农村幼儿园中班幼儿合作学习能力培养的实践研究(2)

　　（二）理论依据

　　社会依赖理论

　　社会依赖理论认为当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作时相互依靠为个人提供了动力，使他们：1.互勉，愿意做任何促使小组成功的事；2.互助，力求使小组成功；3.互爱，因为任何人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。由此理论我们发现合作学习能力对幼儿的全面发展起着巨大作用。将合作学习运用到各科教学活动中，不仅能提高幼儿的学习水平，而且能增强幼儿的自尊心、自信心，提高幼儿解决问题的能力。

　　精制理论

　　精制理论认为如果信息要保持在记忆中，并与记忆中已有的信息进行联系，学习者必须对材料进行认识重组或精制。精制的最有效的方式之一就是向他人结实材料。研究借鉴精制理论中我们发现在合作学习过程中，讲述者和倾听者；合作者与被合作者都能在此过程中获得不同程度、不同方面的发展。

　　四、研究目标及意义

　　1、研究目标

　　总目标：在现有合作学习活动的基础上，创造融洽的合作学习氛围。通过课题研究，鼓励幼儿在实践活动的相互交流，主动进行知识的建构，培养幼儿的集体观念和合作精神。

　　具体目标：

　　在认知方面，创设合作学习的环境，鼓励幼儿交流自己的想法、意见，提高逻辑推理能力、创新实践能力。

　　在非认知方面，通过活动中积极的互帮互助增强幼儿责任心、自信心；通过组内平等的分工、合作培养幼儿的自主性和独立性。

　　2、课题意义及价值

　　合作学习对于幼儿的认知发展、责任感等非认知因素的发展都有着积极的影响，对于形成良好的班级气氛也有着明显的促进作用。

　　在认知方面，在合作学习的课堂中，教师是信息的提供者、信息的中介者、活动的指导者与参与者，幼儿通过交流自己的想法和意见，能提高他们的逻辑推理能力、创新实践能力。

　　在非认知方面，在小组合作学习过程中，幼儿之间通过积极的互帮互助能增强幼儿的社会责任感、自尊心、自信心及社会适应性；组内平等的分工、合作又能提高幼儿主动学习探究的欲望，培养了幼儿的自主性和独立性。

　　五、研究内容及策略

　　1、创设师幼平等、和谐的心理环境。

　　教师站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去引导、激发幼儿合作学习的兴趣和信心。

　　2、创设丰富的集体活动，促进幼儿合作学习能力的提高。

　　在数学活动中，可以根据中班幼儿社会性发展特点投放合作性的操作材料。合作性材料是指需要两人或多人共同参与，且要遵循一定操作规则的活动材料。幼儿进入中班后同伴之间的交流增多，逐步产生规则意识，合作欲望逐步加强。合作性材料的投放能满足幼儿这一发展特点，例如比大小的扑克类材料就需要两个至三个孩子共同参与，点数多的赢点数少的。

　　在科学活动时，我有意投放少于幼儿人数的操作材料，如磁铁这一课时，我投放的磁铁数量远少于幼儿人数，当操作开始时幼儿与磁铁数量不符的矛盾即被激化，通过和孩子们一起讨论怎样才能让每个人都能操作到时，幼儿自己提出了可以轮流玩，或者一人玩一人记录再交换进行的方法，让孩子们尝到了合作完成的成功感。

　　在美工活动时，我仅提供相当于幼儿人数一半的胶水、油画棒，鼓励两个幼儿同用一盒油画棒，帮助他们建立固定的合作伙伴。

　　3、开展丰富的区域活动，促进幼儿之间的交往合作，是提高幼儿合作能力的有效途径。

　　近年来，区域互动越来越被幼教工作者所重视，它能为幼儿提供宽松、自由的交往空间，幼儿可以自由地选择活动区，自由地与同伴交流、合作。能有效地拓展幼儿经验，是提高幼儿合作能力的有效途径。在语言区中，我们投放大量头饰、指偶，鼓励幼儿角对语言课学过的故事进行角色扮演，在此过程中，幼儿相互磋商角色的分配、解决因为想饰演同个角色而造成的矛盾、对话的分配等大大提高了合作能力；在美工区中，我们投放一些只有通过两人合作才能完成的材料，鼓励幼儿相互合作完成作品，让幼儿体验合作所带来的便利和成功感。在科学区，我们鼓励幼儿三三两两地结伴对实验对象进行观察、猜想、共同操作来得出问题的答案。

　　4、家园配合，提高幼儿交往合作能力

　　教师可以这样做：（1）充分利用来园、离园时间和家长交流幼儿在园、在家的交往合作水平概况（2）引导家长明确自己就是幼儿的学习榜样，以身作则，为孩子的交往合作行为树立榜样（3）在幼儿进行或有意进行合作行为时，如遇到困难，可请家长出面引导，解决纠纷，传授必要的合作技能。

　　六、研究对象

　　本园中班年级段全体幼儿

　　中（1）班27人  中（2）班24人

　　共计51人

　　七、课题研究方法及实施原则

　　（一）研究的主要方法

　　1、文献资料法：学习研究有关幼儿合作学习能力培养的理论资料，解读资料内容，指定切实际的活动方案，以科学的理念指导我们的活动和研究。