农村幼儿园中班幼儿合作学习能力培养的实践研究(3)

　　2、调查法：在课题实施前，调查幼儿在活动中的合作学习现状并进行分析，为课题的实施提供依据。

　　3、观察法：根据课题的研究目的，对幼儿的行为即表现进行有计划、真实地观察，力求得到课题的第一手材料。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

　　4、案例分析法：有目的、有计划地对幼儿参加活动时最真实、最普通的表现进行观察和分析，同时选取幼儿中较有特殊性的个案进行观察、追踪，为课题提供可供分析的材料。

　　（二）实施原则

　　1、全面性原则

　　合作学习是面向全体幼儿，坚持幼儿个体的全面发展，但这并不是要求幼儿"整体划一"。在承认幼儿差异性的前提下，强调全面发展，为每个幼儿提供不同的发展机会和发展可能，使每个幼儿都能在原有基础上获得发展，开发他们的潜能。

　　2、主体性原则

　　教师需明确，合作学习的主体是幼儿，教师要充分调动幼儿的积极性、主动性，尊重幼儿的意愿、想法，激发幼儿最大限度的参与到合作学习中来，促使幼儿知、情、意、行各方面的全面提高。

　　3、优化互补性原则

　　教师应充分了解幼儿的知识基础、特长爱好、语言表达能力、学习能力、守纪状况等进行分组，力求使成员之间相互互补，组与组的水平基本一致。形成"组内异质，组间同质"的小组活动。

　　4、平等性原则

　　在合作学习中，尽量为组内各个成员创造一个平等参与的机会，多表扬鼓励，让幼儿能够各抒己见，各展所长。

　　5、渗透性原则

　　把幼儿合作学习能力的培养渗透在日常生活中，渗透在幼儿园的各项活动中，使幼儿自然而然的养成合作学习的习惯。

　　八、研究步骤及实施计划

　　（一）准备阶段（2011年11月--2011年12月）

　　成立课题组进行调查，观察幼儿的合作学习习惯，通过调查问卷、与家长沟通，收集、了解幼儿在合作学习过程中的不良习惯以及影响幼儿合作学习的原因及干扰因素。了解家长平时对培养幼儿合作学习方面所用的方法和重视程度。

　　（二）组织实施阶段（2012年12月--2012年8月）

　　针对中班幼儿合作学习行为进行具体时间研究，请实验班 组织实施。

　　（三）分析、总结阶段（2012年9月--2012年10月）

　　整理资料、理论概括，进行幼儿园集体活动中关于培养合作学习能力案例的汇编和有效策略的汇集，得出实验结果 ，撰写结题报告。

　　九、课题研究的预期成果

　　在教师有目的、有计划的培养幼儿合作学习能力的集体活动中，以幼儿为中心，充分关注幼儿的兴趣和情绪，宽松的心理环境，深深地吸引着每个孩子，他们在活动中自主活动、积极合作、相互学习、共同进步，幼儿的潜能得到了充分发挥。主要表现在：

　　1、学会如何表达自己的观点。小组合作学习时需要每个幼儿都清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上才能进行合作。

　　2、学会如何讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个幼儿表达自己的观点后，可能会产生观点不一的情况，这就需要幼儿进行讨论，以友好的方式对待争议，形成解决问题的方案。在合作学习过程中，幼儿能从多种角度考虑问题，对已有的知识能多方位的迁移运用，幼儿协商问题、讨论问题的能力得到了充分发展。

　　3、增强了幼儿的集体责任感。小组内的每个幼儿都要为合作学习任务承担一部分责任，消除依赖思想，从而激励自己努力参与小组合作。

　　4、促进教师素质的提高。本课题在研究培养幼儿合作学习能力的同时，提高了教师观察、指导、评价的能力。促进教师自身素质的提高。

　　十、课题管理和研究组织

　　组长：陈小佩

　　副组长：杜文伟

　　主要成员：张苗苗 曹佳佳 李 良 王婷婷

　　分工：陈小佩：负责人；杜文伟：课题指导；

　　张苗苗 李良：实验班教师；曹佳佳 王婷婷：收集资料

　　十一、课题研究的成果形式及完成课题研究的条件保证

　　1、成果形式：结题报告、研究论文、案例、活动设计等。

　　2、条件保证：

　　幼儿园十分支持课题研究活动，在时间、精力、经费上为我们提供了便利和保证。

　　十二、参考文献

　　1、《设计与大脑相协调的教学》  浙江教育出版社

　　2、《上海托幼》

　　3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社