幼儿园教师体会：我与孩子的分享阅读

　　为培养孩子爱读书、乐读书、会读书的良好习惯，营造书香校园，书香家园的氛围，我们长风二幼开展了主题为"我读书，我快乐"的读书月活动，与孩子们阅读分享说是简单，可要想让孩子真正的自主参与到阅读中却又是挺有难度的问题，我想既然是幼儿读物的阅读，首先就是要求教师在陪孩子阅读过程中，要以孩子的眼光去阅读。

　　大班幼儿正处在从分享阅读往自主阅读的方向过渡的阶段，又秉着幼小衔接的关键时期，他们有着这样两方面的特点，首先，他们能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺，针对大班幼儿的这一特点，教师可以运用提问和预测的方式进行指导。即在阅读过程中，教师先用提问的方式引导孩子们观察画面，再让幼儿根据画面传递的信息预测读本内容的发展，接着展示下一页，证实孩子们的预测，并继续观察故事的发展。这样一来，故事的连贯性加强了，幼儿不仅关注到画面，还注意到了页与页之间的关联。

　　其次，经过小班和中班的积累，大班幼儿已经能够认识一些简单的文字了，这为他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中，许多幼儿已经开始独立阅读，或同伴分享，他们不再满足于画面欣赏，更多地开始关注文字。常常可以看到小朋友们三三两两的坐在一起，中间的小朋友指着书，一个字一个字地读。旁边的小朋友不时插话:"这个字是'飞'，我认得这个字。"在争执和讨论中，他们认识的字越来越多了。但是，如果教师问："这个词是什么意思？"他们却回答不出来。

　　拿到一本幼儿阅读的书，想要与孩子分享，真正的激起幼儿的自主阅读，我们首先要去了解孩子的内心世界，了解孩子对于阅读的真正需要与能接受的的程度，点要到却不能越度。在与孩子阅读过程中，我们还要调节好自己的情绪，因为我们对孩子的要求与孩子本身能达到的程度肯定有距离。不然很容易打消孩子的阅读兴趣与积极参与性。这不但达不到阅读效果，还与我们开展阅读的目的背道而驰。在阅读中，大班幼儿的思维非常的 活跃，他们往往不满足教师的提问，而经常大胆的质疑，提出许多问题，此时教师就卸下了"教"的这一任务，而是积极主动的参与幼儿的讨论，与他们合作，帮助同伴解决问题。当幼儿在某个问题争执不休是，教师则可巧妙的提问，帮助幼儿而重新思维，达成共识，此时教师适宜的提问，无疑是一把开启幼儿心智的钥匙，能激活幼儿的思维。

　　尊重孩子，理解孩子，关注孩子，在平等的阅读中分享阅读的快乐。