浅析幼儿园小班区域活动的开展(2)

　　四、建立有效规则意识。

　　幼儿刚入园，对幼儿园的环境还不太熟悉，一方面对环境、材料好奇，另一方面又没摆脱对家庭的依赖，情绪波动较大，规则意识差，还没养成集体生活的习惯。这时我们在活动区的创设上，以半开放的区域为主，是指出入位置相对比较固定，只能从一个地方出入，四周有隔断，幼儿在一个区域活动不会影响别人。如图书角、娃娃家、拼插区等。这样的区域设置，一方面是从安全的角度来考虑，使幼儿的活动尽可能在老师的视野之中，让幼儿及时得到成人的关注和保护。另一方面又约束孩子的活动范围，让幼儿明白每一个"小屋"的游戏内容是不同的。教师在每个区域的门口放置了颜色不同的小口袋，（数量与要求的入区人数相同）每次幼儿入区都要上教师这要小卡片，（卡片的颜色与口袋的颜色相同）这样就能很好地调控如去人数。教师在每个玩具材料下贴上了相应的照片，指导幼儿把玩具物归原处。

　　五、重视区域活动的交流和评价。

　　活动区的评价可通过个体过程性评价与集体的交流评价来进行。小班幼儿由于年龄特的制约，多数以教师评价为主，而且在活动中也要肯定幼儿自然发出的评价，如："呀，太漂亮了""你这个太好了"等，在个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥："你这么聪明，下次肯定还能做出更好的"等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高："今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！""你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习" 而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐（内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等），开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在益智区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更"活"了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对与个别环节也有一定的制约，例如：不会记录游戏过程、与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在下学期的课题活动开展中，也多注意幼儿在区域规则、互相合作、学会记录等方面着手，多下功夫。孩子是活的，让我们的活动区活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动。照顾到每个幼儿的兴趣与需要。使集体的、小组的、个别的教学活动互相配合，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。

　　经过一段时间的尝试，幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。然而，由于小班幼儿的年龄特点与对个别环节也有一定的制约，因此，我们在今后的活动开展中应多下功夫。孩子是"活"的，让"活"老师，拿"活"的东西，用"活"的方法去教"活"的孩子，让我们的区域活动也活起来，使之成为幼儿自己的活动，真正体现区域活动的真谛。