幼儿园歌唱教学(2)

　　5.由歌词朗诵开始的设计---从“学习歌词朗诵开始”

　　适应于：歌词的语言更加复杂，但情境性、故事性却又较弱。

　　特点：是将词单独分离出来用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词曲同时学习的困难，并在第一阶段的教学中把幼儿的注意力更有效地集中在歌词的音韵节奏等方面的特殊审美特征上。而在第二段的教学中又可以把幼儿的注意力更有效地集中在曲调和词曲的关系上。例《蜜蜂做工》

　　6.由游戏开始的设计----从游戏开始或游戏在前在学玩游戏的过程中自然而然地学会的，如《丢手绢》

　　7.由“填充参与”开始的设计适用于：歌曲中含有不断重复出现的简单的词曲动机。

　　特征：在教师第一次翻唱时，幼儿就用朗诵或歌唱的方式参与。幼儿参与的部分主要是歌曲中不断重复的那些部分。例《顽皮的杜鹃》

　　8.由副歌开始的设计副歌一般都更加容易理解、更易于激发情绪、也更易上口和记忆，所以明显学会唱副歌，往往会收到事半功倍的效果。如《秋天多么美》

　　9.由“无意义音节玩唱开始”的设计所谓无意义音节，是行对有意义的歌词系统来讲的。如“啦啦啦、滴滴哒哒、噜噜噜”等，可以起到增加情趣、降低困难的效果。这种方法可以摆在任何程序中，如果作为导入的程序就要安排在新歌学习的开始部分。

　　10.由直观形象开始的设计

　　适用范围：歌词含义对幼儿来说不明确、歌词先后顺序容易混淆。

　　（1）突出顺序法： 例《来了一群小鸭子》

　　困难：“小白鸭、小黄鸭乐的嘎嘎叫，小灰鸭、小黑鸭吵着要洗澡。”按序出示相应颜色的鸭子图片比画一池塘鸭子更有效。

　　（2）突出重点法：例《画妈妈》

　　困难：第一段第一句“小蜡笔画呀画”和第二段第一句“好妈妈笑哈哈”总会混淆，要突出是用蜡笔在画妈妈。

　　(3)突出关系法：例《大馒头》

　　困难：孩子弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的关系。因此教师提供的图片应突出歌词中表述的这种内在关系，表达出先后顺序。

　　（4）突出结构法：例《毕业歌》，1、3段结构、旋律相同，但歌词不同。而2、3段中都有老师，但是顺序却是颠倒的，因此容易让幼儿混淆。

　　歌词：时间时间像飞鸟，滴答滴答向前跑，今天我们毕业了，明天就要上学校。

　　忘不了，幼儿园的愉快欢笑，忘不了，老师们的亲切教导。

　　老师老师再见了，幼儿园幼儿园再见了，等我戴上红领巾，再向你们来问好。

　　第一行，红色：一个带有翅膀的闹钟，一位去上学的孩子；第二行，黄色：一群孩子，一位老师第三行，红色：一位老师，一群孩子，一位戴着红领巾行礼的小学生（5）突出情节法 例《蝴蝶花》

　　以图片突出这样的情节特征，就更能帮幼儿记忆歌词，且对歌词内容、情感的理解和表达的深切程度也大大提高。