幼儿倾听能力的培养(2)

　　4、 把"倾听"学习寓于多种活动中

　　在平时，我还把"倾听"的学习寓于学习生活常规，学习音乐，作业，游戏之中，不错过任何训练的机会。例如：学习"生活常规"中要求幼儿倾听并理解教师对生活常规操作过程的讲解，然后按规定行动；音乐活动中要求幼儿倾听教师布置的活动任务并坚持完成，分辨音的强弱变化，如《高人和矮人》等；作业中如体育课时先听指令后行动；美术作业中先听讲解后作画；常识作业中先听说明要求再操作，等等。游戏"找朋友"中（针对对语音的听辨能力），让幼儿在同伴的姓名中，在物体名称中找相同音，进而在句子中找相同音让幼儿在游戏中提高倾听能力。又如游戏"小小录音机"，让两个幼儿互为"录音机"，一方"录音"（随意说一句话），另一方"放音"，将对方句子一字不漏地重述出来，由于游戏中配有动作，"开"、"关"录音机，会有输赢规则（说错判为录音机坏了），幼儿常乐此不彼，而倾听能力在反复的练习中，不知不觉地得到了不断的加强提高。

　　（四）、实验结果分析

　　经过一学期的培养，教育，我用测查的方法，又一次对本班幼儿进行了测查，结果如下：

　　从测查结果中可看出，实验前后幼儿的倾听有明显差异，幼儿的倾听能力有明显提高较为明显的是对简单指令的理解和倾听时能注意说话人的口形正确辨别语音这方面，幼儿在听和谐悦耳的声音，听普通话，在集体中听老师和同伴说话，听别人说话时保持安静，不打断别人说话等几项中都有很大的提高。

　　经过一年的倾听培养，不仅激起了幼儿听的兴趣，还养成了良好的倾听习惯，教师有目的，有计划地培养幼儿的倾听能力对提高语言训练的质量，较快地提高幼儿的语言水平都具有一定的促进作用。这说明对新入园的幼儿进行倾听能力的培养是十分必要的，也是可行的。但对年龄较小的孩子来说，对他们"倾听"的培养不是通过某些活动就能达到的，它不仅要贯穿在专门的教育活动中，还要渗透在其它各种活动中，培养幼儿的倾听还需因人而异，个别对待，家园配合，使每一个幼儿都有不同程度的提高。