幼儿数学教学中自主性的培养(2)

　　1、间接性原则：古人云，"授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用。"教师的主要任务就是提供学生自主学习的机会、教给学生学习的方法。间接指导是非正式活动的最大特点，就是指教师的指导应该是间接的，从侧面帮助启发幼儿。即使当幼儿在活动中遇到困难，教师也是旁敲侧击地，如小班幼儿在玩智力筒时，一幼儿随意抓了一个图形想嵌入智力筒就是不成功，老师便提示：""如果这样不行，试试其他方法好吗？""或""看看旁边这些图形长的一样吗？""不急于将答案和盘托出，也不宜急于否定或肯定幼儿的见解，要留时间让幼儿发现、思考，最终解决问题，发挥其主观能动性，体验操作乐趣，提高学习的积极性。

　　2、适宜性原则：儿童的发展是有个体差异的。新型儿童观的核心是对幼儿的尊重，尊重他们的年龄特征和个体差异。只有在尊重的基础上，才能有目的地为幼儿创造一个大胆表现的氛围，为培养幼儿的主体性奠定基础。在非正式活动中教师注意观察每一个幼儿的活动情况，根据孩子不同发展水平有针对性加以引导，提出不同教育目标、提供不同层次难度的操作材料，引导幼儿积极有效地与材料、同伴、教师相互作用，逐步接近和实现教育目标，让幼儿在不同起点上得到新的发展。例如，大班幼儿学习""7""的组成，感知7可以分成两个部分数，而两个部分数合起来是7。对于能力强的幼儿，老师的指导语是："我们已经试过6的分合办法，想想看7可以分成哪两个数，有没有又快又对容易记住的好办法？"其目的是启发幼儿运用已有经验寻找数组成的规律。而对于能力弱的幼儿，则教师的指导语是：""有的朋友如果觉得今天还不行，那么可以请木珠宝宝帮帮你的忙""。其目的是让幼儿借助于实物建构操作经验，逐步形成逻辑思维。不同的语言使不同能力水平的幼儿经过自己的努力都能完成任务，并培养了其动手动脑的能力。

　　总之，教师针对活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如"你是怎样想的？""你发现了什么？""请用它来试试，看看会怎样？"等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。

　　（四）注重评价的自发性增强幼儿自主活动的互动性

　　评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。 在评价活动中，我们一直采用教师评价与幼儿评价相结合,老师不要唱独脚戏，充分发挥幼儿的主体地位，激发他们参与评价的积极性。但是，幼儿由于缺乏评价的经验，评价的能力较差，他们不知怎样评价，这就要求老师要从多方面多角度来引导幼儿，让他们就某一小点来具体讲评，如：今天的活动中，哪个小朋友最安静，说的是悄悄话；哪个小朋友坚持完成任务的；你最喜欢哪幅画？为什么？等等，在幼儿评价的基础上，老师再进行综合性评价，评价要具体明确，有针对性，对幼儿今后的活动有所启发。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。

　　通过一年实践，很多幼儿本来对数学活动不是感兴趣，但在非正式的数学活动，教师可以有针对性帮助、引导个别幼儿，使幼儿变得喜欢探索数学的秘密。最后他们常常会因为一个小问题进行讨论，有时甚至还会邀请爸爸妈妈。在此过程中幼儿的交往、语言能力也大有提高。