角色游戏中家长资源的有效利用(2)

　　（二）直接指导

　　与共同游戏有所不同，其主要差别是：在角色游戏指导中，家长是主，直接教导孩子新的游戏行为，主导游戏的发展，并至少部分地控制游戏的过程。当然，在这个过程中家长一定要以孩子在游戏中所扮演的正确角色来指导他，家长可以不直接参与孩子的游戏，只是指导孩子去游戏，并控制游戏情节的进行，鼓励孩子使用新的游戏行为。家长也可以直接参与孩子的游戏，扮演其中的一个角色。利用动作及说明来监控整个游戏的过程，使孩子明确自己在游戏中的角色语言及职责。此时，我们通常会邀请有特长的家长进入各个游戏区有针对性的对幼儿进行指导。如杨阳爸爸是理发师，我们就邀请他去"理发店"指导整个理发的流程，杨帆奶奶曾经做过是营业员，我们就邀请他去肯德基进行指导，徐舜羿妈妈在超市工作，我们就邀请他参与超市的游戏指导，让幼儿了解超市的商品是如何摆放，张依涵奶奶擅长做家务，我们就邀请他去娃娃家进行指导。在这些"专业人员"的指导下，幼儿游戏起来更具有针对性，他们更能深入到游戏角色中去，体验角色游戏带来的快乐。

　　三、角色游戏开展后

　　由于有特殊性质工作的家长如医生、理发师等有效的参与到我们的角色游戏中，使本班幼儿对这些角色有了更深入的了解，更有助于角色游戏的开展。但是每个班中从事特殊性质工作的家长资源并不多，所以我们也采取了在平行班中进行资源共享的方法，使其他班的孩子也能有机会更走近这些角色，了解其行为、语言等。如中一班也有理发店的角色游戏，我们就让作为理发师的杨阳爸爸去中一班做一次客座老师，让中一班的孩子也能了解理发师的职业，推动他们班理发店游戏情节的发展。

　　另外，本着资源共享的理念，当我们班孩子对于某些角色有了比较深入的了解时，我们也邀请其他班的孩子共同游戏，开展混班活动的过程中既扩展孩子们的交往范围，同时也丰富了其他班孩子的游戏经验。

　　总之，在实践中我们更充分认识到家长资源的提供与利用弥补了幼儿园教育的不足，对于角色游戏的深入开展就象一支助推器，能够加快角色游戏开展的进程，使游戏开展得更顺利，因此它是幼儿园课程所不可替代的。

　　对于幼儿来说受益匪浅，现在幼儿在进行角色游戏时不再是简单的摆弄材料，幼儿很乐意用各种不同的角色语言进行交往，提高了幼儿语言能力的同时也培养了幼儿的交往意识，推动了幼儿社会性的发展。

　　同时在利用家长资源的过程中，让家长学会了和孩子共同学习、成长。家长们通过参与活动的实施，从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者，让家长体验到了自身的教育力量和作用，增强了教育的信心，同时也提高了他们自身家教理念和能力。

　　当然，在家园合作的过程中我们自身的专业素质也得到了提高。因为在这个过程中需要我们知识更全面、理念更新颖，并且具有良好的交往技能才能去指导家长，服务于家长。所以我们也在不断地实践中摸索成长，交往能力、探索能力、反思能力、协调能力、专业素质均得到了锻炼与提高。

　　最后，有几点还需要我们思考的：一、作为老师，有时在开展活动的过程中需要家长配合一些事项时，有些家长会感觉到你是在布置任务，甚至，误认为教师把自己的工作转嫁给了家长，使家长产生抵触情绪。二、家长工作也很繁忙，所以在邀请家长来园参与活动时并不是多多益善，而是要研究如何在有限的活动中让家长有更多的收获。三、如何使能让更多的家长多与到我们的活动中来，共同为幼儿创设良好的成长环境，真正能体现"家园双主体"。