幼儿园表演游戏的组织与指导(2)

　　2、引导幼儿合作、协商有创意的进行表演。

　　在大班，要引导幼儿学会协商、互谦互让、自己分配角色。分配角色可由表演能力和组织能力较强的幼儿担任，要使幼儿懂得照顾同伴，让胆小的幼儿也能扮演角色但也要避免能力强的幼儿经常做主角的情况。

　　要放手让幼儿去表演，因为这种表演是游戏，是一种创造性的活动。如：表演"小熊请客"，狐狸来了，砰砰砰的大声敲着门，嘴里喊着"快把好吃的东西拿出来！"小熊和好朋友一起商量对策。最初，孩子们在表演时，往往按故事原文的情节进行，用小石子掷狐狸，把狐狸赶跑。当表演多次后，他们就会想出许多办法对付狐狸，有的幼儿还把"三只小猪"和"小兔乖乖"的故事灵活地迁移过来。

　　3、帮助幼儿提高表演技能文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能而得以再现和展示，因此培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。

　　首先要提高幼儿口头语言的表达技能。教师要分步要求与指导，首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。让幼儿在理解领会作品的前提下，通过具体的练习和实际操作，逐步提高口头语言的表达技能力。

　　其次要提高幼儿的形体表演技能。表演游戏需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果，各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。例如，《神气的公鸡》中小公鸡上场一摇一摆，小白兔上场用"兔跳"，小蜜蜂上场用"小碎步"双手叉腰前后摇动，大白马上场用手脚着地的动作，我在指导幼儿时，要求他们动作幅度要稍大，并带点夸张，以充分表现出各自的角色特点。

　　4、启发幼儿讨论关注游戏的问题表演游戏每个阶段都客观存在着各种各样的问题，包括幼儿自己的经验与游戏经验存在着差距问题，现有材料与游戏所需材料的矛盾问题等，这当中存在着许多很有价值的问题带，但是这些问题缺乏具体可见性，幼儿常常无法主动发现，这时教师就要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，用启发性地语言，引导幼儿展开讨论，共同探讨游戏中的问题，提高幼儿游戏的水平。

　　老师通常可以采用"游戏中有什么困难问题需要讨论吗？"、"要解决这个问题，可以怎么做呢？"、"谁能帮助解决他的问题？"、"为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？"等启发性语言。如：《小狐狸的飞天愿望》中老师经常和孩子们讨论狐狸和狸猫的表情、语调（叫声）、眼神，在这个游戏中怎样去表现更逼真等。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的。如个别、小组、集体交流，过程交流，结束交流等。教师切忌把儿童对游戏的自发讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断。同样，评论不要面面俱到，更不能变成是一种说教或变相的作业活动。

　　（三）、游戏后期鼓励幼儿展示自己的表演。

　　在每一个表演活动结束时，我们都会开展一次"小舞台"活动，提供给孩子们更多展示自己的机会，在活动中幼儿获得了成功的体验，提高了参与表演游戏的兴趣；在观看他人表演的同时，幼儿也学到他人的长处，拓宽了自己思路，丰富了经验；游戏结束交流分享成功的体验增强了表演自信心。

　　就幼儿表演游戏的实际而言，幼儿的表演游戏是复杂多样的，因为这是幼儿创造表现的过程，这就要求教师的指导是灵活随机的。因此，幼儿的表演游戏应尊重幼儿意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来做主，想玩什么表演游戏，怎么个玩法，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演，教师最重要的是应该善于观察幼儿的表演游戏，尊重幼儿游戏的实际需要、灵活指导，以促进幼儿的发展。