幼儿园教研组活动中教师的话语权分析(2)

　　由此可见，虽然教师在整个教研组活动中扮演着十分重要的角色，但更多时候他们的角色却是"工具性"的。受传统教育观和知识观的双重影响，教师在整个教研组活动中的专业作用被低估，在教研组活动的具体组织和实施过程中，他们又被认为仅仅需要去理解权势话语所传递出的教育理念，而他们对教育的个人理解和价值判断则被选择性地忽视，久而久之就形成了"失语"的现象。

　　当教研组活动的组织者和管理者试图用一系列激励体制和制度来鼓励教师深入参与教研组活动时，却未真正意识到，他们实际上只是在"授予"教师参与的"权利"，而并不是真正"赋予"教师自由表达的话语权，教师缺乏主动参与的积极性也就不足为怪了。因此，要真正提升幼儿园教研组活动的效率，必须从分析教师的话语权入手，考虑如何真正赋权于教师。

　　三、从"授权"到"赋权"：幼儿园教研组活动中教师话语权获得的路径

　　高效的幼儿园教研组活动要能充分调动教师主动参与的积极性，挖掘和提炼教师的教学智慧，强化教师自主发展的动机和意愿。而以往的幼儿园教研组活动多采用行政管理的模式，教师在整个教研组活动中处于比较被动的地位，这显然同教师专业成长的内在要求相矛盾。尽管教研组活动的组织者可以通过一定的规章制度鼓励教师积极参与教研组活动，但这种"授权"的形式只是在一定程度上弱化了对教师的"控制"，并未从根本上改变教师在课程决策话语中的"弱势群体"地位。相比之下，"赋权"则是一种扩大教师参与自身发展决策的过程，它意味着教师在自身专业生活领域内，拥有相当程度的自主权和独立性，对各种专业事务具有充分的决策能力和支配能力。因此，要真正"赋权"于教师，扩大教师在教研组活动中的话语权，必须从突出与强化教师专业自主权的角度来思考。

　　首先，幼儿园教研组活动要赋权于教师，必须先确立教师在专业实践中的主体地位，改革幼儿园教研组活动"科层制式"的组织与管理模式，建立教师专业自治体系。传统的教研组活动往往以分配任务的形式来"领导"教师参与教研组活动，基本上约定了教师该做什么，该说什么，而"授权"给教师参与教研讨论和发表意见的权利，也只允许教师在既定的话语框架内发表个人看法，教师谈不上拥有真正的话语权。幼儿园教研组活动赋权于教师，是要教师在自身专业实践领域内拥有充分的专业自主权，能够依据自身内在的发展需要，自发自愿地形成一定的专业自治群体，借助教研组活动这样一种常规性的平台资源，实现对专业问题的平等、开放的交流。教研组活动的组织管理者不介入教师的专业实践细节，对教研组活动的管理从过程管理转向目标管理，在信任、尊重的基础上，留给教师自由探讨和操作的空间。

　　其次，幼儿园教研组活动要赋权于教师，除了为教师营造适宜的制度环境，从外部赋权于教师，还要关注从内在赋权于教师，即采取多种措施提高教师的专业自主意识和自主决策能力。不少教师受职前培养过程和整体制度文化氛围等因素的影响，逐渐习惯于被动接受，问题意识和自主探究能力较弱，缺乏自主决策能力，面对自由开放的教研组活动氛围，反而会显得无所适从，因而会出现教师拥有话语权却不知该如何利用的问题。对此，通过在教研组之外建立更为广泛的教师学习型组织，引导教师依据自身专业发展的动机与需要，进行主题式学习，围绕特定的专业问题进行专业对话、自主判断，促使教师通过对专业生活的深刻理解，逐步形成共同的专业发展愿景，以此增强教师自主发展和探究的动机与能力，最终实现自我赋权，以此为掌握一定的话语权奠定基础。