由活动材料的投放现状引发的思考(2)

　　二、注重投放材料的目标性

　　活动区的目标是让幼儿的个性得到充分的发展，各种需求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。区域活动的各级目标是依据幼儿的发展水平而不断调整的，因此，材料的投放也应据此作调整和补充。以大班的数学区为例：在"引导幼儿认识形状，培养幼儿的时间概念"时，区域内可提供各类图形片、各式各样的盒子和自制钟表材料等；在"培养幼儿的思考能力和解决问题的能力"时，提供各种智力游戏题、自编加减法应用题材料。材料的教育功能与孩子的发展目标是对应的，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务，教师要充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。

　　三、注重材料投放的开发性

　　1、注重材料的多效性

　　材料具有开发性、多效性，才能满足幼儿发现、探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。游戏材料形象逼真但功能单一，角色暗示性较强，使幼儿操作时有一定的限制，无法抛开材料本身的功用。幼儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味，令人厌倦。如上述"现象二"中，有些幼儿园花高价买来的色彩鲜艳、仿真的玩具，有些教师亲手制作的逼真的各类菜蔬、糕点。而具有开发性或无角色暗示的材料，如一些半成品材料，幼儿能大胆地用它来代替自己所需的物品。大班的点心店里，教师给幼儿提供的点心只有绒线剪成的面和几盒彩泥、纸、笔等一些工具，不管客人要的是"排骨面"还是"肉丝面"，他们都能用其它材料制作或代替。有时将一小团泥碾得薄薄的；当作"大排"，有时切成细长条变成了肉丝；有时客人太多来不及用彩泥做面里的"排骨"，点心师傅就在面里放几片雪花积木，对客人来说，这就是一碗地道的"排骨面"。

　　2、注重材料的延伸性

　　材料被使用后，可以继续发挥它的价值，让它为其他区角服务。如大班手工区的幼儿用彩色的礼品包装带制作了假发后，可以把它放到理发店，开设染发服务，让顾客自己选择不同颜色的假发，使自己变得更美丽。或者把假发送到表演区，让表演时装秀的小演员带上时尚、靓丽的假发再进行表演。还可以把孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。

　　区域如同一个"会变化，、会长大、会发展的生命体"，在投放活动材料时，教师应根据孩子的兴趣需要、顺应每一个幼儿的独特性，随时调整，真正发挥区域活动的功效，从而实现幼儿与区域之间的共同发展。