谈幼儿园教学的有效性(2)

　　例如，教学活动内容的组织如若主要采用的是逻辑顺序，就应根据学科本身的系统及其内在的联系组织教学内容，就应强调学科本身的逻辑顺序，而不是强调这种逻辑顺序与儿童之间的联系。这种组织教学活动内容的原则，是与教学活动目标的目标取向相一致的，是与"内容即教材"的内容取向相匹配的。

　　又如，教学活动内容的组织如若主要采用的是心理顺序，就应以适合儿童心理特点的方式组织教学内容，就应给予教学内容的组织留有空间，充满弹性，而不是主要考虑这种心理顺序是否具有学科逻辑。这种组织教学活动内容的原则，是与教学活动目标的过程取向相一致的，是与"内容即经验"的内容取向相匹配的。

　　在幼儿园，"分科教学"将教学内容分成各种学科，如语言、计算、科学、音乐、美术、体育等，并按每门学科内在的逻辑顺序组织教学内容，使这些内容保持连续性和顺序性，这种内容的组织方式往往是以学科专家对学科本身的理解而确定的。相反，"综合教育"则倾向于是一种以心理顺序组织内容的方式，它打破了学科界限，以儿童心理顺序的方式组织教学内容，使各种教学内容之间保持整合性，这种内容的组织方式往往是教学者根据儿童的经验设计的，或是儿童自己生成的，并由教师在教学过程中根据儿童对教学内容的反应而加以调整的。

　　在教学实践中，无论是按逻辑顺序组织教学内容，还是按心理顺序组织教学，都存在相当的困难和问题。即使是学科专家，也很难就某一学科本身的逻辑顺序达成一致的意见，这就是说，迄今为止，人们对许多学科的基本结构的认识尚缺乏深度。根据儿童心理特征组织教学内容的做法存在更多的问题，这不仅是因为人们对儿童心理特征的认识还很肤浅，而且还因为每个儿童都是一个独立的个体，教学内容要适合每一个心理特征各不相同的儿童就更为困难。

　　事实上，所谓"分科教育"或"综合教育"只是教学的组织形式，而究竟是按学科逻辑顺序组织教学内容，还是以心理顺序组织教学内容，这才是实质。例如，打破学科界限只是"综合教育"的外显形式，如若在组织教学内容时，仍然过多地顾及每个学科的逻辑顺序，那么，即使学科的界限被打破了，教学内容组织的实质却依然与"分科教育"没有差异，而且，还可能因为对学科逻辑顺序考虑的削弱，而使这种"大拼盘"式的"综合教育"反而显得低效或无效。

　　按逻辑顺序或心理顺序组织教学内容各有其长处和弱点，使两者取长补短，以达到和谐的统一是组织幼儿园教学内容的一种做法。"条条道路通罗马"，有无数种途径可以达成这样的做法，但是要真正达成"逻辑顺序与心理顺序的和谐统一"是不容易的，衡量的标准不是其外部表现形态，而是教学的有效性。

　　四、在活动内容的选择和组织中，活动材料的选择和运用

　　在考察幼儿园教学活动有效性时，必然会涉及幼儿园教学活动内容的选择和组织；在涉及幼儿园教学活动内容的选择和组织时，必然会涉及活动材料的选择和运用。

　　幼儿园教学活动内容中会包含各种活动材料，包括故事、儿歌、歌曲、舞蹈、图画等等。为了保证教学活动的有效性，一定要选择和运用品质好的活动材料。

　　品质好的活动材料，一般是经由"千锤百炼"的东西，而不是可以由哪个编制活动材料的人心血来潮信手拈来的东西凑合而成的。具体地说，在教学活动中运用的故事要好听，要有趣，要富有内涵；运用的儿歌要简洁，要压韵，要朗朗上口；运用的歌曲要优美，要有表现力，要富有激情；……。如果选用的活动材料不好，一个教学活动就不可能是一个有效的教学活动