如何把环境创设中让幼儿与主题墙对话(2)

　　（二）教师要给每个孩子与“主题墙”对话的机会。

　　在以往的墙面创设中，教师偶尔会用一些幼儿作品，但是这些作品都是经过精心挑选的。因为在老师的眼中，那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达、交流的机会。而今，我们提倡环境创设的全员参与。

　　（三）对话者之间要主动、积极。

　　1、让幼儿主动参与对话的全过程。

　　（1）收集相关的资料与信息。

　　幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主，他们认识周围事物大多是依靠直接感知的，因此，在主题探索活动中我们首先应考虑：是否给孩子足够的探索时间，让幼儿用自己的方式直接作用于环境，主动探索事物之间的关系，使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并通过主题墙进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。

　　（2）展示孩子的所思所言行为。

　　资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探索，这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流，同时借助主题墙将他们的想法一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。比如，在创设“欢欢喜喜过新年”主题墙饰时，先是和孩子们共同讨论墙饰布局，孩子们一个个争着告诉我过新年有些什么趣事，要我记录下来，孩子们还主动带来了和贺卡、中国结的实物要求装饰墙面；孩子们在主题墙前说呀，看呀，充分感受到了主题活动给孩子们带来的不仅是知识，还有成功的喜悦。当看到墙壁上有孩子们自己制作的鞭炮时，孩子们激动了，于是就动手剪出了一只只形象逼真的灯笼，这些就成了“表达表现区”里的内容。在幼儿亲手参与主题墙布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，幼儿与“主题墙有了很好的对话，促进了教师、幼儿与环境的三维互动。

　　2、教师是孩子进行对话的的引导者。

　　教师要改变观念，让幼儿以仆人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支撑者。首先，教师要多关心孩子，观察孩子的兴味点、观察孩子的需求。激起他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供过度的支撑。发动幼儿讨论最初单独定出墙饰的内容。如，孩子们常常会相互说本人去过那些地方玩耍，这些常常会惹起他们的极大兴味，那么如何把这些兴味变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师能够适时地启示幼儿，你什么时分去玩耍的？你都玩了些什么？启示幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如：“节日快乐！"的墙饰“这面墙饰，是由方柯清小朋友"五.一”节去北京玩耍，回来和小朋友讲述玩耍趣事而生成的一个主题墙饰。

　　总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。