幼儿园创造性泥工教育研究

　　一、问题的提出：

　　泥工在幼儿园的教学活动内容中属于静态的视觉造型艺术，是以黏土，橡皮泥，面团等为材料，用搓，团，压捏，拉，嵌入等手法，自由地塑造不同形态物体的造型艺术，通过物体的形态表现来表达一定的思想情感。现代心理学研究表明：手的活动关系到脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可以产生良好的刺激作用。手的动作又是和思维活动直接联系的，信息从手传到大脑，又从大脑传到手。泥工教学操作性强，而且能充分培养幼儿的想象力，因此进行泥工制作活动能使幼儿自身全面发展的良好途径。

　　本学期我将努力开展泥工的教学研究，探索有效的泥工教学方法、模式、途径，培养幼儿素质，以此来发展幼儿的多种潜能。

　　二.研究目标：

　　1、根据孩子的发展特点，研究出适合自己年龄段教学活动的良好形式。

　　教师应关注到幼儿的兴趣、需要及好奇心等特点以及年龄特点，选择合适的教育方法和形式，充分挖掘，使孩子在自己动手制作或创作的基础上，让孩子玩起来、动起来，使孩子的情绪情感、知识技能在自己的创造与玩乐的过程中获得发展，真正做到积极操作、主动体验、快乐创造、分享成果，在有效的教育引导中提升教育内涵。教师在指导活动时，能根据幼儿活动的需要，引导幼儿积极探索，并为幼儿提供必要的帮助，使孩子们玩得更尽兴，更合理，更科学，更完整。

　　2、给予幼儿充分的自主权，让幼儿主动地去制作，掌握更多丰富的技能，提高自身的制作能力。

　　陈鹤琴先生说过：“在学校的一切活动，凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知做事的困难，就认识事物的性质。要知道做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力，愈做愈强的。”只有放手让幼儿去实践，尽其所能，幼儿的自主能力才能形成和发展。泥工活动是一项操作性极强的活动，能更好地让幼儿去制作各种人物，而泥又是大自然中触手可及的天然材料。由于泥工其表现形式多样、造型多变，符合幼儿好奇心强、富于想像的心理特点，深受幼儿喜爱。我园正抓住农村空间大、泥土资源丰富这个有利优势，对幼儿泥工活动进行了充分的研究，在幼儿自主学习能力的培养方面取得了一定的进展，真正地做到了从泥土中挖掘智慧，在塑造中培养能力。

　　3、更新教师的教育教学观念，提高教师的教学反思能力及教科研能力。

　　在泥工活动中，过去我们注重幼儿作品的“好不好”、  “像不像”，强调教师的“教”，在操作过程中，幼儿没有自主选择的机会，结果作品如出一辙，教师“教”得很辛苦，幼儿“学”得很痛苦，幼儿的创造力和想象力得不到有效充分的发展。

　　4、改变呆板的教学模式，更好地促进幼儿的自主发展解决呆板的“请你像我这样做，我就像你这样做”的教学模式。要培养幼儿的自主学习能力，促进幼儿的自主发展，教师的观念非常重要。解决教师泥工活动中存在的问题，最好的方法就是让教师追忆儿时玩泥的情景，说出或写出当时心中的感受与体验。在聊天中找着相同的乐趣与快乐体验。感悟到：我们的泥塑活动给了孩子过多的限制，孩子缺乏自主的空间；活动中过多地关注了孩子作品的“好不好”、“像不像”，没有关注到孩子的情感表达和其他能力的发展。

　　5、教师应做到放手而不撒手，给孩子们自主而不放任。

　　新课程的理念告诉我们，教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。因此我们倡导“放手”而不“撒手”，就如教刚学步的孩子走路，既要放开手让小孩自己走，又要跟着小孩走，细心观察小孩走路的姿势，随时注意小孩有跌倒的可能。在在课堂教育教学中我们也一样，要更多地参与到活动中去观察幼儿，捕捉幼儿在泥工中的情感、行为等信息，做出正确的评价与分析。这样的观察与分析过程让教师从中学会了静下心来去解读幼儿在泥工活动中的发展过程，懂得了尊重孩子的兴趣和发展特点，做到“放手”而“不撒手。”

　　三、研究措施：

　　1、 观察法：对提供不同环境、材料创设，班上幼儿活动时表现出的不同层次的特点，教师现场观察并记录。

　　2、文献法：通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解、掌握所要研究问题的一种方法。

　　3、在自然、真实的教育环境中，对每次幼儿的泥工作品以拍照作好收集存档工作，定期进行对比分析，解决教育实际问题。

　　4、适合幼儿年龄特点：由于各年龄段幼儿的成长背景和发展水平存在着差异，因此活动目标和内容的确立要充分体现幼儿的年龄特点、兴趣、以及幼儿活动的自主性和个体差异性。活动不适宜集体教学，多以小组或者分散活动为主，活动内容多以幼儿为中心的主题形式进行。