关注《指南》背景下的幼儿园语言教育(3)

　　需要特别提出的是，中国文化情景下的幼儿早期阅读教育存在诸多特定性。在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽视幼儿语言教育的其他活动。无论我们如何重视让幼儿接触、学习书面语言信息，都不能忘记学前阶段是儿童口头语言形成、发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力发展的重要基础。幼儿园的早期阅读教育活动要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。

　　如同《指南》所明确指出的，"幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力"。幼儿阶段的语言学习活动应具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：(1)在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的关键在于，除了要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习交流之外，还要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率地学习语言的效果。(2)在游戏中学习语言。游戏有助于幼儿将个人的经验与所学内容之间建立联系，可以激发幼儿学习语言包括早期阅读和读写的动机和愿望，可以使幼儿不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。(3)在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的。在创造中学习语言，意味着要给幼儿提供提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法；在创造中学习语言，也意味着要鼓励幼儿大胆想象，如在学习诗歌时可以自己仿编诗句，在理解故事之后可以想象并表达自己创编的故事结尾，在阅读图书之后可以画画自己创编的小书；在创造中学习语言，还意味着要允许幼儿表达不同于别人的意见，能够坚持观点并尝试将其说出来。