对幼儿园教师培训问题的再思考(2)

　　由于每所幼儿园都被“授予”选择课程和实施课程的“自主权”，有些地方还鼓励幼儿园编制和实施“园本课程”，因此各幼儿园在实施课程过程中也存在不小的差别。

　　有部分幼儿园，特别是民办幼儿园，较少受制于政府部门的课程管理，自己选用幼儿园课程或使用自己编制的幼儿园课程。

　　由此可见，对幼儿园教师实施的培训，要针对差异性，与他们实施的课程相一致，这样的培训才可能“事半功倍”。当然，在这种多元、复杂的状态下，实施有针对性的培训，特别是将培训与教师实施的课程绑定，是有相当难度的。

　　讲教师听得懂的话培训的过程，是培训师与被培训者之间发生关联的过程，涉及的都是具体的入。在这个过程中，培训师与被培训者的情况千差万别，每个人都有自己的立场、认识、个性，都有自己的人生经历和职业生涯，培训的有效性取决于培训师与每个被培训者之间以及被培训者之间的沟通、交流和分享的深度及广度。在这个过程中，会有信息的传递，会有情感的交融，会有知识的共同建构，培训的有效性取决于培训过程中所发生的“故事”的丰富程度。

　　培训的过程既然是沟通、交流和分享的过程，必然会有信息的传递。信息传递的价值在于通过最简单、最省力的方式将有意义的信号准确地从一处递送到另一处。有效的培训也应该要求培训师将有培训价值的内容省时省力地给予被培训者。

　　而今，有些培训师玩起了“深沉”，运用了很多新的名词和术语。引用了许多伟人、洋人的语录，套用了不少玄乎的隐喻和暗示，无非是想要展现自己的高明和与众不同。笔者曾经听过几位学者的报告，当时的感受是接受培训的幼儿园教师如何听得懂，他们听了以后究竟有何用处。

　　在培训的过程中，培训师是十分重要的人物。讲教师听得懂的话，这是对培训师的最起码要求。_个高明的培训师应该是一个能用“大白话”讲透深奥道理的人，而不是一个用谁都听不明白的话去阐述一个简单道理的人。

　　就这一点而言，新近发布的国际经合组织早期教育政策研究报告——“强势开端Ⅲ：早期教育和保育的质量工具箱”特别指出，对解释和演绎道理的人实施培训是很重要的，这样的培训要求他们将道理变成教育实践工作者容易理解和运用的东西，要求他们不要运用太学术化的语言。