不爱教育和孩子，为何还要做老师？

　　分为三类，第一类是志愿做教师，报考了师范院校，实现了自己的理想；第二类是被调配到师范院校上学，之后从事了教师职业；第三类纯粹只是为了找一个工作，混一口饭。这三类人之中，第一类是很少的，而居多的是第二类和第三类。也就是说，教师队伍中的绝大多数人的初衷并不是志愿做教师的，对教育事业并不喜欢，就更谈不上热爱了。所以，一生从事一个自己并不喜欢的职业，其一生都是痛苦和煎熬的。但现实是，好多老师一旦走进了教育行业，纵使自己不热爱教育，但也难以改变一生从教的现状。因此，只能混时度日，日复一日的煎熬。

　　我个人的主张是，倘若自己真的不爱教育，在30岁之前就想办法跳槽转行，哪怕不择手段，只要能够跳出教育也算是一件幸事。但如果自己已经过了30岁，且中、高级职称也评了，我建议还是不要再去折腾了，就安安心心在教育上干。

　　现行的教育体制、教育环境、教师地位、收入待遇、人际交往，包括我们的学生，我们都无法选择和改变，那么，能改变的是什么？那就只有自己的心态了。正常的人与人之间本没有多大的差距，只是在从业、生活的过程中，心态不同了，差距也会随之增大。作为普通教师，更多的时候，我们可能无法选择自己生存和发展的外部环境，但我们绝对可以改变自己的精神世界。当教师快乐不快乐完全取决于你自己，如果你确定自己是爱教育的，那就一定能找到快乐的理由。

　　不同的心态，一定会导致不同的结果

　　同样的事物，区别并不在于事物的本身，而在于你的态度。比如教育一个犯错误的学生，有的老师认为这又是一次自我挑战，又是一次教育学生的机会，他们总能在不利因素中寻找到有利因素，总能紧紧抓住每一次教育契机，对学生实施恰当的教育，收到良好的教育效果。而有的老师却是横眉冷对，恶语中伤，甚至是拳脚相加，教育结果是可想而知的。

　　2012年我在西安高新第二学校影子培训期间，有一种真切的感受，在城市学校里，你如果和老师们交谈，你会发现他们的表述永远是“我怎么样”。在谈到自我专业发展时，他们总会说：“我如何如何做，我如何如何想，我取得了什么样的成绩，获得了什么样的嘉奖，我今后的打算是什么，我还有什么样的追求，我相信我一定能怎么样……”仔细分析这些表述，不难发现，他们的言语中总是充满了自信和自豪，而自信和自豪之中更多的是职业的满足感、充实感和幸福感。在与他们谈到学生时，他们总会说“我们的学生如何如何优秀，如何如何有礼貌、懂礼仪，如何如何勤奋上进……”，言语中句句是对自己学生赞扬与肯定，信任与赏识，其中也渗透着教师对学生的爱，对教育的爱。

　　而在我们农村学校，大部分老师的表述总是“人家怎么样”。在谈到自我专业发展时，他们总会说：“哎！人家在城里嘛，人家的条件好，人家的机会多，人家的水平高，人家的见识广，人家的待遇好、环境好，人家有很高的教育境界和追求，咱学不了，学不来，也达不到，咱不行，咱一辈子就这样了。“在谈到学生时，他们总会说：“哎！我们的学生基础差，见识少，生存环境，家庭环境都不好，都是一些农村的土包子，没有什么文明素养，能坐在教室里不捣乱就已经烧高香了，还指靠他们有所作为呀……”如此等等。这是两种完全相反的表述，折射出来的是两种完全不同的心态，当然，也一定会导致两种完全不同的结果。　　教师的悲苦也许来自你的心态，快乐对待教育当老师一样会很快乐一个学生抄袭作文了，老师发现了，当着全班学生的面把这位学狠批了一顿，并要求他重写一篇作文。同样的案例，另外一个老师不仅没有批评抄袭作文的学生,反而赞扬他有三大优点：一是有上进心想得到好成绩；二是有较高的鉴赏能力能看出这是一篇好作文；三是抄写认真字迹工整。你认为这篇文章好在哪里?把你感受最深的地方写出来好么?第二天情真意切的读后感出现在老师的办公桌上。想一想，这两种不同的教育方式产生的结果会有什么区别？我想，这不仅仅是一个教育艺术的问题，更多的是老师的心态对待学生的态度。有道是：阳光的心态就能做出来阳光的事情，晦暗的心态再好的事情在你的眼里也会很糟。

　　教师工作了一天 ，有的说：“学生真难教，讲了一天课，我真累啊！” 有的说：“学生真可爱，讲了一天课，我的收获真大啊！”这表现出来的不仅仅是教师对教育的不同理解，更多的是对教育的态度。是带着消极的心态悲苦的工作，还是带着快乐的心情阳光的从教，这一切都取决于你自己。

　　魏书生说：“人生在世一共两件事：第一做人，第二做事。做人认认真真守住平常心，做事实实在在为他人和自己带来快乐。静下心来做眼前能做的事。大事做不来，小事赶快做，这是我们所有人都能做的事。”　　人生最累的是瞎折腾，瞎忙活，不要盲目的羡慕那些达官显贵，实际上他们风光表面的背后一样有着无限的悲苦和无奈，一生也不一定活得轻松舒坦。从教生涯事实上也没有那没的悲苦和无奈，悲苦和无奈都来自于你自己的心态。用快乐的态度对待教育，用宁静的心态看待工作，当老师一样也可以活的充实、安宁、幸福…………