《指南》实施于一日生活—促幼儿自主能力发展

　　幼儿的生活就是学习的过程，即在日常的吃、喝、拉、撒、睡等活动中不断地进行着。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到："幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。"幼儿园一日生活的每个环节都蕴含着教育价值，给幼儿的学习与发展提供了丰富的契机。为此，我们觉得要真正落实《指南》的精神，就必须珍视幼儿生活的独特价值，将《指南》实施融入幼儿园一日生活。

　　我们树立对幼儿"时时有教育，处处有教育"的理念，在保证幼儿快乐的同时给予适宜的教育引导，让幼儿在真实的生活中主动参与，从而促进幼儿自主能力的发展。

　　一、自主进行生活护理我园为寄宿制幼儿园，晨间活动包括穿衣服，叠被，洗漱等内容。《指南》指出，"幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，影响其主动性，独立性的发展。"对于大班幼儿，我们给予幼儿充分自理的机会，放手让他们自己尝试解决问题。如整理服装，首先，我们与幼儿讨论什么时候需要塞好衣裤？为什么要整理好衣裤？不整理有什么不好？怎样才算整理好？帮助幼儿明确需要整理服装的环节。幼儿从中感受到了个人仪表的重要性，就有了自己动手实践的愿望和主动性。于是，我们鼓励幼儿在每天入厕后，运动后，起床后等时间不断练习，坚持每天都努力做好。他们由起初的"慢慢吞吞，偶尔忘记"逐渐到熟练完成，形成习惯。从一开始只能塞好衣服的前面逐渐到能塞好衣服的后面和两侧，从需要教师提醒和检查逐渐到能自己主动完成。这个过程不仅锻炼了幼儿动手能力，增强了幼儿的自我服务意识，也提高了幼儿基本的生活自理能力。

　　二、自主安排午餐时间我们将吃午餐变为区域活动的一个内容。鼓励幼儿根据钟面数字自主安排吃午餐的时间。先吃完的小朋友可以去图书角看书，制作图书，吸引幼儿主动参与。这样既满足了幼儿自我服务的愿望，也锻炼了幼儿有计划安排事情的能力。通过一段时间的实践，幼儿逐渐会根据自己吃午餐的速度和区域活动的需要，合理安排时间，使游戏玩乐与生活自理两不误，从中享受活动的宽松，自由，快乐。

　　三、自主规划户外游戏《指南》指出，"幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴开展游戏。"我们不但为幼儿创设宽松，自由的区域环境，还提供丰富的户外游戏材料，并给与幼儿充裕的游戏时间，鼓励幼儿主动参与，自主开展游戏。对于大班幼儿，合作意识有了较大的提高，参与活动的积极性和主动性增强，并有了初步的目的性和计划性，我们围绕游戏材料，引导幼儿积极表达自己的想法。注意听取大家意见，在与同伴的争论中试着理解同伴的建议。幼儿提出了各种不同的方案：如每天可选择几种游戏材料，可选择自己喜欢和感兴趣的材料等。这些都是幼儿自己讨论协商的结果。因此，幼儿都能理解，并愿意进行。教师通过创设区域环境提供活动材料和内容，引导同伴间的互动以及自己的适时参与，吸引幼儿自主选择，有意识地规划自己的活动。在这种氛围下，幼儿不再为了完成教师布置的任务而被活动，不再强迫自己，而是发自内心的游戏。

　　不仅如此，当幼儿遇到矛盾和问题时，教师不直接干涉，解决，而是鼓励他们自己协商，自主解决。以我们大班一个案例为例，有位幼儿因需要请假，不能按时将老师需要的材料带到幼儿园，令我们吃惊的是，他请自己的小伙伴替他带。幼儿在解决问题的过程中实践了《指南》所提到的"能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助"这一社会性的内容，获得了同伴之间互帮互助，积极解决问题时所带来的快乐与成就感。

　　要想把教育很自然地融入于一日生活，还需要我们进一步去了解幼儿的生活，关注幼儿的生活，研究幼儿的生活。