智力发育迟缓儿童行为习惯的矫正

　　弱智儿童行为的矫正 。

　　弱智儿童在习得良好行为的同时，也习得一些不良的行为，在某些强化物的错误强化下，他们会形成打架、骂人、说谎等另一些不良的行为。在很多情况下，弱智儿童为了得到老师或家长表扬的愉快感觉。他们会把自己遇到的事情说成相反的情况，这种现象在我们的教育过程中极为常见，有的弱智儿童还能编出自己想说的话来。如为了得到家长的注意，会说老师或者是同学打了她。这种误会的例子我们在平常也能碰到许多。弱智儿童行为的习得也是在生活环境中逐渐形成的。虽然他们在学习上有一定的困难，但是他们是有学习能力的。他们也可以改变已有的行为。这就为我们的行为矫正提供了物质和理论基础。弱智儿童行为的矫正最重视的是行为与环境的关系。我们只要把弱智儿童的学习环境做系统的安排，他们不良的行为会逐步得以矫正，良好的行为会逐渐形成。弱智儿童不良行为又称为问题行为。是指那些妨碍学习、骚扰他们人或对弱智儿童本身造成伤害的行为，这些行为经常地、严重地、持续不断的危害个人及他人的身体，打乱学习生活的正常秩序，从而阻碍个人参与群体活动及运用公用设施的行为状况。对弱智儿童的成长与进步极为不利。因此，弱智儿童不良行为的矫正，必须引起我们足够程度的重视。

　　弱智儿童的问题行为，大致可以分为以下几种情况：

　　1、欠缺：这种情况是有弱智儿童智力发育迟滞引起的。即属于弱能的行为，表现为能力不足，专注时间短暂，经常需要师长的帮助和个别辅导才能完成作业。

　　2、 行为过渡，这类儿童大多是较为严重的弱智儿童，往往有感官功能方面的缺陷，集体表现为自我伤害、攻击他人。或是咬破手指或是使劲的抠、搓自己的皮肉、砸自己的头等，有时候能见到头破血流。

　　3、行为不恰当。这类行为区别于正常行为的表现是不合乎常理。例如，有个同学无论看女同学还是女老师的头发，她就要用手拉扯。

　　无论弱智儿童有什么样的问题行为，都应该加以矫正。矫正弱智儿童问题行为的一般步骤是：

　　首先具体列出问题行为的内容，问题行为出现的时间持续多久，问题行为出现后的结果如何等要进行较为详细的描述。为问题的矫正提供原始材料和起始基础。

　　第二步对表现在某一个弱智儿童身上的的问题行为，列出优先矫正的先后顺序。学生的哪一个问题是最先矫正的，同时可进行几项问题行为的矫正。这些问题行为有什么关系和区别。应该进行恰当的分析。

　　第三步对要矫正的问题行为进行观察和记录，找出问题行为存在的等级和类别。

　　第四步，分析问题的前因后果。问题行为出现的原因是多种多样的，在很多情况下，恰当的行为会被惩罚和强化。某同学希望获得老师的注意，她在教室里大喊大叫甚至是扔掉书和书包。老师用批评的方法制止他这种行为。当时看起来似乎一时有效，他会立即返回座位去，可他有这种行为的原因是要引起老师的注意，老师的批评正好满足他这方面的希望，所以下一次他希望老师注意他时，他还回大喊大叫的那样去做。这种老师的批评，正是强化了他这种不良行为。所有的问题行为与其他行为一样，都是通过强化而习得来的，大部分行为是因为得到间歇性强化而不断出现的。例如有的同学吃饭时喜欢从别人碗里夹肉吃，通常情况下老师发现就制止他这种行为，可是有的情况下老师会看不见，这就间歇性的强化了他这种行为，从而使这一行为持续出现。因为他达到了多吃一些肉的目的。

　　第五步，制定问题行为矫正的计划。选择有效的强化物，逐步矫正问题行为，问题行为的矫正是一个日常化的教育训练内容。它必须贯穿于学习生活实践过程中，这就更需要详细的问题行为矫正计划加以指导。选择行为矫正的方法在整个矫正中也是重要的环节。

　　问题行为矫正的方法大致有以下几种：

　　1、 正面强化良好的行为。弱智儿童在有了良好的行为出现的时候及时给以强化物，使良好的行为得以加强。逐渐的学生们的好行为被各种奖励所强化，他们学会了以适合适宜的行为来获得别的注意和赞赏。在某种情况下，弱智儿童不明白什么是合适宜，什么是不合适宜的行为。他们需要学习适合适宜行为。如在超市里购物，某些弱智儿童爱乱跑乱跳，这是老师如食用糖果使他安静下来，也许会使他更加乱跑，其实这时需要做的事情是要教导他在超市购物时的适宜行为。如学习如何从货架上选取物品，认识物品的种类和名称，学习使用购物车等等。教师用称赞关注及间歇性的给予糖果来强化这些适合适宜的行为，这种乱跑的问题行为就会被良好的行为所代替。

　　2、消减不良的行为。将不良的行为的强化物取消，令不良的行为渐渐消失。某同学在教室里哭闹为的是引起老师的注意，这时老师不去理睬他，最初他的反应是哭闹的更加厉害，可是他得不到关注时也就没有了这一不良行为的强化物，他这一不良行为就会逐步消失。

　　3、当弱智儿童有不良行为发生是。把他从这种活动中暂时隔离出来。对弱智儿童的不良行为进行改造，同时帮助他建立起相应的良好行为。如某些同学讨厌写字，每当写字时他就回捣乱，把笔弄断，把纸撕烂。为了消除他写字时的强化物，老师坚持要他把字写出来，同时指导他如何写字，看着自己也能写字，学生很高兴，老师及时的鼓励他，他从中得到了满足，以后便形成了良好的写字行为。

　　第六步：实施弱智儿童问题行为矫正要做好记录。行为组成了学生的生活活动，在活动中在矫正计划的指导下，运用有效的强化物，做好弱智学生的行为矫正工作，帮助他们形成良好的社会适应行为。

　　第七步，检验行为矫治的效果，通过记录、观察，按一定的时间顺序，检查弱智儿童问题行为的表现情况，看行为矫治是否成功。从而找出矫治下一种问题行为的方法。总之，只要我们弃而不舍，适时的给予弱智儿童合适的强化物，他们的问题行为就能得到矫治，他们的良好行为就能够逐步形成。