学校家庭特殊需要儿童智力开发方案
妈咪爱婴网 www.baby611.com 2007年01月26日 12:46:41
书评摘选
“此书包含了许多能被教师和家长广泛运用的方案。这些方案都建立在作者与特殊教育教师充分合作的大量实践经验基础上，能使学生有效地掌握他们的学习进度，缩小与其他人的差距。” ——美国北卡罗来纳大学特殊教育学专业教授 戴安·布朗德(Diane Browder)
“特殊学生的家人、特教教师和顾问的必读之书。”——美国特殊人群恢复研究和训练中心主任 保罗·威曼(Paul wehman)
“这本书……在介绍具体理论方法的同时结合了大量案例，为随班就读工作的教师、相关人员以及特殊需要儿童的家长提供了实质性的帮助和指导。”——北京师范大学特殊教育系主任 肖非教授
图书目录
第一章 学生主导型学习策略/1
第二章 先行提示法和图示法/13
第三章 自我指导法/37
第四章 自我监控法/63
第五章 自我评价法和自我激励法/89
第六章 学生主导型策略的成功及推广/119
书摘
指导法
自我指导法教会学生在完成目标行为之前给自己一些语言的提示，它是让学生给他(或她)自己足够的语言上的提示以完成对指定行为的回应，而这个信息也可以是成年人发出的。
特殊需要学生和成年人已经学会使用自我指导法来解决工作中各种各样的问题，去完成复杂多样的任务，并且通过变换工作环境去总结和获取他们希望得到的回应。
格莱汉姆等人发现自我指导促进了特殊需要学生的写作能力。艾格兰与其合作者在五名智力障碍患者身上的实验证明，在工作过程中，当他们无计可施或者需要帮助的时候，自我指导使他们与主管沟通的百分比大大增加。第三章我们将介绍自我指导法并且讲述如何将其教授给学生们的具体细节。自我监控法 自我监控法是教学生去检查自己是否已经达到了目标行为，自己的反应是否已经达到既定的行为标准。它对推动个人角色和任务转换的影响和对任务完成频率的评价曾在许多研究报告中多次被提到。
自我监控和运用于自我监控中的自我记录环节已经显示出了提高特殊需要学生思维和行动能力的特性。麦卡尔对三名特殊需要学生的研究表明自我监控法促进他们在课堂活动中的进步，加强了这三名学生完成任务的行为能力，并且提高了其中两名学生的创造力。卡帕蒂亚和范图左研究了先天性残疾和行为障碍学生如何使用自我监控提高自己的注意力以完成学习任务。洛沃特和哈林的研究表明，自我记录行为可以使患有智力障碍的成年人提高了他们日常行为的自理能力。席伦和詹肯发现那些制定了在校读书计划的特殊需要学生阅读能力提高显著。第四章将讨论教授学生自我监督法。（P6）
作者简介：
马丁
