特殊需要儿童成因分析(3)

　　6.父母角色问题亲子间正常接触和交流是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药，会给孩子带来安全感、信赖感、温馨感，对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。而父母角色不良、性格内向、缺乏权威意识和责任感、社交能力差、亲子间不能正常交流感情等会导致儿童行为越轨，如母亲对男孩管教放松、过严或者前后不一致；父母对孩子缺乏感情；听任自由活动而不予指导和约束；家庭缺乏亲密性等；7.抚养与家庭教育不当父母对子女过分溺爱和宽容会使子女容易养成放纵骄横，自私自利的品德和嫉恨的心理，对自己的社会责任模糊不清，不能学会在欲望不能满足时应有的忍耐，结果，不合理的需求、欲望不断增加，无法适应社会生活，以自我为中心，自控力差，道德观念薄弱，缺乏行为准则和规范，事事依赖成人，与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为；反之，父母对孩子过分严格、虐待、粗暴，容易使子女形成冷漠、消极情绪、产生敌意或残忍的心理、容易发生不能克制的攻击和冲动行为。

　　家庭成员道德水平对孩子影响重大：调查某工读学校女生，其中30％的家庭成员中被判过刑，25％有坏作风；父母有性犯罪，子女行为越轨率为44％和62%；60％的少年犯来自破裂家庭。

　　三、 教育因素人才竞争的低龄化趋势导致一些教学内容重心下移，许多幼儿园为了迎合部分"揠苗助长"家长的异常需要，教学上片面地追求认知发展、采用不适合幼儿身心发展的教育教学措施和评估手段、无视学生的个别差异、要求整齐划一、过分强调听话、教育内容成人化等，孩子缺乏足够的室外活动，受经济利益驱动，一些幼儿园还办起了"助纣为虐"的寄宿班、托儿所--使得家长有条件以工作忙和幼儿园好等为借口，置亲子感情和孩子的情绪情感发展度外。结果导致有的幼儿思想负担重、压力大；有的幼儿人格扭曲（双重人格）；有的幼儿疲于奔命、情绪紧张；有的幼儿严重活动不足（感统失调、多动症、害怕实践）；重者发展为情绪问题儿童、自闭症儿童。

　　学校是人才和教育资源分配竞争的焦点，片面地将教育选拔功能职能化的结果便是片面追求升学率，为此多数学校采取了许多不适合学生身心发展的教育教学措施和评估手段，学校无视学生在身体外形及发育水平、认知水平及认知方式、智力因素与非智力因素、对学习环境要求与社会能力、场依存与场独立性、生物节律与性别等个别差异，一味强调升学与考试，结果学业良好学生思想负担重、压力大、人格扭曲；学业中等学生疲于奔命、情绪紧张；学业不良学生更加厌恶学习。造成师生之间关系紧张，滋长了不满、怀恨、嫉妒、反抗、报复等不良情绪，重者发展为情绪问题儿童。

　　四、社会环境因素个体在社会环境中独立地发展着，但其最终的目标是社会化。整个社会的风尚、价值取向都潜移默化地影响理性思考能力尚未成熟的儿童少年，当今中国社会处在变革时期，各种社会思潮、社会经济状况、社会道德标准、社会风气、社会结构的突然变化或瓦解、原有社会规范与新社会规范的交接、社会异化、外来文化的引入、旧有文化的冲突、社会生态环境的破坏等因素都会使年轻一代彷徨、无所适从。

　　社会学习理论认为品行问题和犯罪行为是后天习得的，他们不仅受同龄伙伴的影响--近朱者赤，近墨者黑，报纸、杂志、广播、电视、电影、光盘、网络等多样化媒体对孩子的的影响不可小视：它们对儿童的社会化过程有明显的塑造作用，使他们耳濡目染，出现暴力行为，抢劫、强奸和吸毒等问题。

　　五、 城市化因素现代化的生活是以城镇化为主要特征的，城镇化进程的加快在带来人类文明的同时，对孩子的成长也带来了许多不利影响。

　　城市中人口高度集中，流动人口众多，社会关系复杂多变，这些对儿童的情绪健康发展影响很大。