教育训练的原则(二)

　　二、 协同发展原则

　　这一原则要求在训练中既要注重提高身体素质，发展运动能力，又要注重提高心理素质，培养良好个性，使两方面协同一致发展。孤独症儿童的身体发育看似与正常无异，但实际上多伴有或轻或重的感知运动发育问题，如左右手不协调、手眼不协调、触觉过敏、听觉超灵敏、跳跃力等落后于同龄正常儿童。现代科学研究表明，运动功能与注意力、语言、认知等多方面发展有关系，对儿童进行运动训练，有助于提高他们的多种心理能力。所以，我们在训练中就要安排足量的运动训练、感知训练、语言训练、交往训练、认知训练等，并使这些内容有机地结合协调起来。比如我们对儿童进行左右手交替拍球训练，不单是为了发展他们大运动、精细运动及其协调性，同时还注意把数字的认识、语言节奏的训练、竞争意识的培养等多方面的内容融进去，使他们的身心机能得到协同发展，才能提高训练成效。

　　三、 动态原则

　　这一原则的主要精神是指注意个体特点，采取区别对待的方法，教育教学中可以有适当的调整与伸缩，以适应不同的儿童，从而保证学生能够理解和掌握教师传授的知识技能。

　　我们之所以说孤独症儿童是一个特殊的群体，是包含了两层含义。一是与其他儿童有明显的群体间差异（这里包括弱智儿童），这种差异主要表现在语言方面、交往方面、社会适应等方面，是共性问题。二是，他们之间也存在着明显的个体间差异，如智商有高低之分、临床症状有轻重之别；有的喜欢画画或听音乐、有的对气象预报或广告台词有惊人的记忆力等。这些差异对于他们的学习能力、学习内容、学习进度及兴趣培养等等均有影响。这就要求每个老师在计划自己的全部工作时，在备每一节课时，在筹划每一项活动时，一定要估计到每个学生的不同情况。在对全班或一个小组的学生开展教学工作的前提下，对不同的学生要有不同的要求和措施。对学习能力较好的学生，可以要求高些，对反应慢的学生，则可以适当降低要求。同时，一个儿童的各个时期也是不平衡发展的，用同一模式和框框是不行的。如当高功能的孤独症儿童出现情绪不稳定，学习能力下降等情况时，老师家长们应及时调整要求，变换方法，否则易使其产生焦虑等不良反应，影响身心的发展。因此，在教学计划与要求、教学内容和方法上应体现动态原则，以适应不用儿童的需要。

　　四、 情感交融原则

　　这一原则是指教师要用自己的心血去热爱、尊重、教育学生，用真诚赢得学生的信任和依赖。形成具有亲子般的情感联系。教师的情感对学生有着直接的感染力，对孤独症儿童也是如此。只要让他们体会到老师真正地关心他、喜欢他，他们才会接纳老师，喜欢老师，按照老师的指令去做。因此，教师与学生之间的情感如何，会直接关系到教育训练成效的好坏。具体贯彻这一原则时，应做到以下两点：

　　1、 尊重学生的人格，不能因为孤独症儿童有种种问题和缺陷，而否定尊重其人格的必要性。他们的心理发展也遵循着与一般儿童相同的规律，有着自己的兴趣爱好，也有着自己的基本情感需要，需要别人爱护自己，尊重自己，容纳自己。但在一般的环境里，人们往往忽略这些情况。作为教师要深入了解他们的内心世界，善于观察他们的行为特征，让他们受到爱护和尊重，享受同龄人的平等待遇。

　　2、 关心爱护学生。苏联教育学家苏霍姆斯基说：“一个好的教师首先要爱学生，爱能把人带向喜悦和愉快。”人都需要爱，孤独症儿童更加需要爱。教师要从思想、学习、生活各个方面去帮助他们，对他们的某些并非有意的无理行为应给予适当的宽容。只有当他们认为