谈孤独症儿童父母与老师的配合(2)

课时，必须桌面收干净、椅子放好、桌子对整齐、一分钟内到外面排队。”如果没有做到，小秘书会记，下课就会被留下来。孩子如跟不上排队速度，或桌椅没对整齐，剥夺他下课之后，他开始情绪困扰，如哭泣、生气。我想很多孩子他们可以为了逃避惩罚而表现出正向行为，可是我们的孩子一下子要转换这样的因果关系，变成一种自我约束或自我提醒却需要比别人更多时间去类化；另外，就是他要在有限时间内，处理这么多动作，心理和生理压力都颇大的。但是，这些并没有成为我要老师放弃对孩子要求的理由，我一方面把所有的流程打成文字和表格，只要孩子每完成一个动作就自己打个勾，甚至排演给他看(目的:协助他做能力提升)；另一方面，在他尚未精熟流程前先暂缓一分钟限制(外在环境做适度的调整)，我们大概让他练习了两个礼拜，他很快就不需文字提醒，连串动作已经内化到心中，当然再加上守时的要求时困难度也不那么大。类似的事件也出现在他的学科能力表现上，例如:这次月考，数学考“量角”问题，在小考时，我发现孩子明明知道如何正确使用量角器，为什么总会出现五度的误差？孩子很受挫，我知道自己的孩子有手眼不协调、散光问题再加上最近作近视治疗散朣的结果，让他看量角器上复杂的线条产生了困难，当然，我心理必须确认的是孩子到底会不会?如果确认他已经习得这方面的能力，那是不是该给他应有的学习成就?于是我一方面找到一种表面刻度只有五进位刻痕的量角器；另一方面，请求老师放大部分题目，(不是更改考题)，结果孩子考九十八分，皆大欢喜。

　　小结

　　以上举这些例子是想澄清融合教育的理念，除了提升孩子能力能融入最自然的社会情境中外，在孩子转变成长的过程中，别忘了外界环境也要稍做适度的调整，这不是过度保护，而是就好象我们在教导孩子学步的过程，是不是先应该暂时清除一些障碍?等步履平稳一点后，在加入一些状况。作为家长应当自己先了解了这些权益与弹性，有了这样的信念与对自己孩子能力了解之后，再谈家长和老师合作就容易多了。

　　家长和老师合作是指教师和家长为了帮助儿童能快乐成长、有效学习，在教养态度上取得协调，达到一致做法而进行的一种双向互动的活动。从这个基调来看，以及自己孩子就学后家长和老师沟通的经验，我认为家长和老师之间要先彼此尊重才能对话，接下来透过对话来一起建立对孩子教养的共识，最后才能谈合作。没有共识的合作只是徒具形式而已。家长和老师沟通畅通与否，主要决定于彼此的态度，如果再加上一些沟通技巧与能力，便能产生加成效果。

　　一.良好的合作始于美好的开始：

　　也许在特教知识上老师大于我们家长，但是长时间观察、与孩子相处的却是我们，所以务必把孩子的经验分享给老师。

　　在孩子初接触新任老师时，我一定提供三类资料给老师。一是孩子最新发展状况，各方面能力指针(已具备及尚待改进)。二是孩子容易发生的状况及因应策略。三是属于自闭症的一些相关资料(建议先筛选适合孩子特质的文章，减轻老师阅读负担)，最后再加上自己对这孩子的期许。

　　接下来我会利用开学前一周，带着孩子到教室与老师见面。一方面让孩子看看未来上课的环境，老师也可以近距离单独先观察他；另一方面，也针对我所提供资料再详加说明，目地是希望用自己的真诚，坦诚帮助老师在最短时间内掌握到我的孩子。

　　二.黄金三角共同建构孩子的成长：

　　对我们这样的特殊生要谈家长和老师合作，主要角色至少要含概三个人，也就是班导师、资源班特教老师和家长本身。在每学期初，由特教老师召开的IEP会议是很重要的，在会议