学着像孩子那样生活(2)

如，在父母和老师的正确引导下，他会很快学会不仅看到别人的缺点，也看到别人的优点。

　　孩子怎样同他人交往

　　人际交往的现象在孩子一出生就出现，但其成熟的交往能力，却要经过一个漫长的过程才能形成。随着年龄的增长，生活范围的扩大，孩子的人际交往关系大体有3个层次，它们并不互相排斥，出现却有先后。

　　孩子出生后，首先出现的是亲子交往关系，通过同父母或主要照顾他的成人的交往，孩子体验着最初的人际关系特征，并获得各种心理感受。父母精心的照料使孩子舒服，粗心大意、照料不当使孩子痛苦；父母的笑脸使孩子快乐，父母的怒容使孩子不安；父母的拥抱、亲吻，使孩子感到温暖，父母的冷漠使孩子感到寂寞；等等。总之，最初良好的亲子交往，对孩子的健康成长至关重要。

　　孩子生活的第二年，逐渐出现追求玩伴的倾向，从而出现玩伴交往和玩伴关系。这是孩子人际交往的第二个层次。它的出现并不排斥亲子交往，但也绝不能用亲子交往代替。在此之后，如果孩子只有父母，而无玩伴，则很难健康地适应人类社会环境的人际交往关系。所以，帮助、支持孩子建立玩伴关系十分重要。其后上学的同学关系、工作后的朋友关系其实都是玩伴关系的延伸。可见，这种关系是伴人终生的。

　　在3岁前，玩伴关系的建立常常是个体间的、一对一的，还不具有群体交往的典型特点。到了幼儿期，孩子的交往关系在玩伴交往的基础上形成群体交往的特征，就是说，一群玩伴可以有情节、有角色地完成一个游戏，从而模拟成人社会交往生活的某一个侧面，学会成人交往的规则。这是孩子学习并把握人际交往的第三个层次。

　　在这一时期，成人要在以下方面多做引导：第一，要有意多带孩子参加各种人际交往活动，引导他观察人际交往的正确表现和规则。第二，在幼儿园群体生活的条件下，多设计各种内容的角色游戏，安排孩子扮演不同的角色，模拟、学习角色的交往特点和规则。第三，鼓励而不是限制孩子的玩伴交往。

　　孩子怎样思考和解决问题

　　人思考和解决问题使用的思维方式有3种：感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。它们不是同时出现，而是有先后之分的。

　　在幼年期，孩子的抽象逻辑思维能力并不发达，主要靠前两种思维方式思考和解决问题。

　　孩子出生的头一年，连感知动作思维也不明显，主要凭借感官，凭借直接的感觉和知觉认识世界。尝了奶，知道它是甜的；看到玩具，感知它的色彩和形状(尽管不知名称)；拉动一块台布，就可以看到台布上的玩具也随台布逐渐靠近自己。

　　通过一年生活的积累，在复杂的知觉认识的基础上，孩子出现了人类低级的思维方式，即感知动作思维。这种思维方式有两个最基本的特征：其一，思维过程离不开孩子自身的感知动作和活动；其二，思维过程离不开感知动作的对象。孩子只能在摆弄物体的动作过程中思维，而不能在动作之外思维。比如，孩子手里有一个娃娃，他会在玩娃娃的过程中拍娃娃睡觉，或者给娃娃喂饭。如果娃娃被拿走了，换成一辆玩具汽车，他又会想到要开玩具汽车。由于受到感知形象和动作的限制，这时候孩子思考和解决问题的范围很窄小，而且很肤浅。

　　从第一年到第三年，孩子通过3年生活的积累，头脑里保存了许多具体事物和情景的形象（我们称之为表象），开始出现更高一级的思维方式——具体形象思维。

　　这种思维方式有个基本特征，它依靠孩子头脑中保留的各种事物和情景的表象，以及表象间的联想思考和解决问题。由于不再受感知的动作和动作对象的束缚，孩子思考问题的局限性减小，思路更开阔，思维的概括