感觉统合失调与学习困难(2)

注意力明显优于在听课、阅读、书写等活动中。研究表明，这一问题与电视的影响不无关系。从小与电视为伴的儿童，发展出一种在短时间内接受大量信息的能力，同时也造成对刺激的依赖。在单调的，频率较慢的刺激下，便无法集中注意。此外，注意力不集中与儿童缺少主动探索的机会有关。从小在父母指导下、陪伴下长大的儿童，独自思考的时间被侵占了，乐趣被剥夺了，长大之后，自然不会有独自思考的能力和习惯，部分儿童独处时会出现不安全感、被遗弃感。

　　2． 拖拉

　　拖拉是又一个常见的问题。拖拉可以是避免压力的一种心理防御，拖拉也可以是儿童逃避更多任务的一种策略。注意力不集中，缺乏组织能力和计划能力也可以造成拖拉。然而，在拖拉的儿童中，最主要的，也是最值得注意的问题是自主感的丧失。许多儿童只是站在自己生活的边缘，而不是投入其中。感觉统合训练中常常看到的是一个急切的、十分投入的母亲和一个淡漠的、旁观的孩子。父母干涉过多，父母混淆与孩子之间的自我界线，是造成孩子自主感丧失的主要原因。反过来，一个缺少自主感的孩子的种种表现又会进一步强化父母的干涉，如此恶性循环。

　　3． 缺乏合作能力

　　合作不仅意味着与别人共同完成某项活动，也意味着与环境之间的和谐互动。一个缺乏合作能力的人不仅人际关系不佳，而且由于不能跟随环境的变化步调有效地调节自己，因而学习、生活中无法有效利用团体和环境的资源，易受挫折。由于自身和环境常常不能协调，因此情绪上也表现出不稳定、不愉快。要有良好的合作能力必须具备某些基本的能力，如理解并服从指令、要求和规则的能力；理解来自环境的各种非语言信息的能力；自我监控能力和自我约束力等等。造成儿童缺乏合作能力的原因很多。其中最主要的原因是缺少同伴群体的合作经验。上述各种基本能力唯有在同伴群体的合作中，方能有效发展起来。成人与儿童的合作和儿童间的合作有着本质区别，前者无法代替后者。儿童间以非语言交流为主，而成人与儿童间以语言交流为主；儿童间以行为来让彼此明白规则，而成人以语言来阐明规则；儿童间以结果来调节成员的行为，成人则以说教为调节。同伴群体的合作有利于儿童主动从环境中获取信息，自觉调控自身行为；儿童间的平等地位和简单"无情"的奖惩方式，更容易使儿童"明白"遵守规则，公平竞争和自我约束的必要性。 4． 自信不足

　　爱是自信的保证，这是一个颠覆不破的真理。沉浸于父母、祖父母无限情爱中的儿童，怎么还会自信不足呢？感觉统合理论指出，感觉统合失调的儿童，由于能力不足，常常遭受挫折和失败，久而久之，在儿童的内心中逐渐形成不良的自我形态，导致自卑。能力是儿童自信的根基。导致儿童自信不足的，一方面是感觉统合失调，而更根本的原因是过多帮助。观察一下尚未被过多帮?quot;污染"，尚未丧失自主感的儿童，当他18个月开始自己吃饭时，他对母亲的喂饭是何等不耐烦；一个开始学习表达思想的儿童，当父母替他说出尚未组织好的下文时，是何等的沮丧。"过多帮助"不是儿童所需要的，而是我们成人表达爱的需要，方便的需要，安全感的需要。

　　研究人员围绕儿童学习困难展开广泛深入的调查分析，结果发现：在导致儿童学习困难的原因中，真正由于低能和学习无能所致者仅占7％左右，因为大部分学习困难儿童的智商属正常范围。92％的原因为非智力因素，如情绪、兴趣、意志、气质、性格、心理控制源等。一般情况下，学业不良儿童都具有学习兴趣和动机缺乏、自信心不足、独立性差、负性情绪严重、问题行为多、学习适应不良、身体成熟相对迟滞等特点。另外，通过对比还发现，家庭环境、父母养育方式也是导致学习困难的重要原因。强制型、溺爱型、过度保护型、放纵自流型及不协调型家庭教育不利于儿童学习能力的提高。

　　研究还发现，感觉统合失调与儿童学习困难的发生有密切关系。学习