论世界幼儿教育的基本经验(3)

式分述如下：　

　　（一）浪漫主义派　

　　浪漫主义派的主要代表人物是卢梭，也有人将弗络伊德和格赛尔归于这一派别。这一派的主要特点是，在对幼儿进行教育时，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，使幼儿有充分的自由活动的可能与条件，把幼儿培养成自由的人。这一派别在发展心理学上属于发展成熟论，认为先天的成熟和后天的学习是决定幼儿心理发展的两个基本因素，幼儿的发展依赖于自然的成熟，不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。　

　　根据浪漫主义派的主要理论，以格赛尔的发展成熟论和弗洛伊德的精神分析理论为基础，美国的那斯和霍捷斯提出了一种在世界上颇具有影响的幼儿教育课程模式——发展成熟论模式。其教育目的、教育内容和教育方法分别是：　
　　1、教育目的　发展幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性。　

　　2、教育内容　自由游戏和社会规范的初步理解，其中特别强调游戏，认为自由游戏是幼儿发展的主要途径；同时，也注意到了诸如以遵守交通法规、掌握社会规范等为主题的活动。　

　　3、教育方法　提供环境让幼儿自由游戏，其中特别强调教师的任务只是提供一个良好的环境，然后让幼儿在这个良好的环境中自由游戏——他们可以自己选择活动、设计活动、自由展开活动，不受任何约束。　

　　（二）文化传递派　

　　文化传递派源于西方教育的古典学术传统，其主要代表人物是赫尔巴特。这一派别的主要观点是：幼儿教育的主要目的就是传授前人积累下来的知识经验，教师的职责就是将精选的、系统的知识与经验在课堂上直接传授给幼儿；幼儿的任务就是学习并掌握教师的语言知识、数学知识和社会公认的价值观念。这一派别在发展心理学上属于环境决定论，认为对于幼儿的发展来说，环境是起决定作用的，离开了环境的影响和教育的强化，幼儿的发展则无从谈起。　

　　根据文化传递派的主要理论，以环境决定论为基础，美国的贝雷特和英格曼提出了另一种在世界上颇具影响的幼儿教育课程模式——行为环境模式，又称直接教学模式。其教育目的、教育内容和教育方法分别是：　
　　1、教育目的　促进幼儿知识的掌握，提高幼儿的学习技能。　

　　2、教育内容　语言教学和知识传授，其中特别重视语言的教学，认为语言是幼儿发展特别是思维发展的基础。同时，也注意到了向幼儿传递一些社会和自然知识。　

　　3、教育方法　教师按照事先制定的教学大纲和课本进行直接教学。主张借助于强化让幼儿进行反复练习，直至幼儿完全掌握。　

　　这种模式要求幼儿每天上2—3节课，在课堂上接受教师的教育。　

　　（三）进步主义派　

　　进步主义派源于杜威。这一派别在批判文化传递派教育思想的基础上提出了他们的主要观点：教学不应以教师为中心，而应以儿童为中心，教育应把儿童从重视机械学习的死记硬背和教科书中解放出来，让他们在“做中学”；教育不应孤立于现实之外，而应该在现实的社会生活中根据幼儿的个人需要进行。世界上有相当多的学者认为，在幼儿发展观上，极端的发展生理成熟论和环境决定论都为杜威和皮亚杰所摒弃，他们都认为幼儿的发展既不是生理成熟的结果，也不是直接教学的结果，而是由于内外因的相互作用，不断发生结构性质变的过程。同时他们也强调发展，并认为发展与环境有关。他们主张让幼儿在“做中学”或在“发展中学习”，自己进行实验探索，以期自己去发现事物发展变化的一般规律。　

　　根据进步主义派的基本理论，以皮亚杰的认识发展相互作用论为基础，出现了一个在世界上影响巨大的幼儿教育课程模式——认知相互作用论模