论世界幼儿教育的基本经验(4)

式。其教育目的、教育内容和教育方法是：　
　　1、教育目的　发展幼儿的思维能力，强调幼儿的自我指导和自我纪律。　

　　2、教育内容　数的概念、时间、空间概念和事物之间的因果关系。尤其强调认知方面的发展，重视幼儿数理知识、空间概念和因果关系的理解与掌握。　

　　3、教育方法　“做中学”或“发现中学习”。要求教师首先提供认知所需的环境和材料，然后让幼儿以小组方式或个人方式进行操作活动，并在操作活动中发现问题、解决问题，最后达到思维的进步。　

　　（四）三种课程模式的特点　

　　上述三种课程模式均有着自己鲜明的特点，并因此在世界幼儿教育领域占有重要地位。　

　　发展成熟论模式是一种由幼儿发起活动、教师回答活动的模式。这一模式中，教师对幼儿提出的要求和愿望做出回答，鼓励幼儿积极主动地进行自由游戏。这一模式的主要特点是：　

　　1、注重幼儿的整体发展，认为幼儿的整体发展是最重要的，它依赖于幼儿身体、认知和社会性发展几个方面的相互作用，反对只考虑幼儿发展的某一方面，而不考虑其它方面和各个方面的协调发展。　

　　2、强调成熟是学习的必要前提，认为幼儿身心发展的一定成熟程度是学习的必要准备，没有生理上的成熟，学习就无从谈起。要求教师根据幼儿身心发展的现有水平来设计幼儿的学习内容，所提供的活动内容和材料必须是幼儿可以接受的，不应强行塑造幼儿的发展。　

　　3、要求尊重每一幼儿的自由，教师应当设计适当的教育内容，选择和设计适当的活动材料，为幼儿提供无压力、无忧虑的心理氛围，允许每个孩子按自己的兴趣选择、按自己的速度前进，保证每一幼儿的特长、个性得到充分发展。　

　　行为环境论模式是一种有教师发起活动、幼儿回答活动的模式。在这一模式中，教师首先在课堂上进行直接的传授和正确的示范，然后要求幼儿模仿并反复练习，从而达到让幼儿掌握知识的目的。这一模式的主要特点是：　

　　1、注重幼儿的语言训练和知识学习，认为幼儿的语言发展是思维发展的基础，知识学习是能力发展的基础，因此在教学中特别注重语言方面的训练和基本知识的掌握。　

　　2、强调教育教学是幼儿发展的关键，认为只有教师系统的、直接的知识传授才是有效促进幼儿发展的手段。因此在教学中特别注重语言方面的训练和基本知识的掌握。　

　　认知发展相互作用论模式是一种教师与幼儿一起设计活动、开展活动的模式。这一模式中，教师为幼儿提供可供探索的丰富、刺激且轻松、愉快的环境，帮助幼儿在主动探索及与成人和伙伴的相互交往过程中组织自己的思维过程，从而达到促进幼儿认知能力发展的目的。这一模式的主要特点是：　

　　1、强调幼儿的发展是活动中获得的，认为幼儿的发展是生理成熟和环境教育因素相互作用的结果，幼儿的发展是在其与外界相互作用的活动中获得的。　

　　2、注重幼儿发展中的关键经验，这些关键经验一般包括利用感官直接探索、制订计划、分析评价、语言能力、象征能力、分类能力、数学概念、时空间关系等发展幼儿智力不可缺少的重要因素或方面。　

　　上述三种课程模式在世界幼儿教育发展的历程中经历了此消彼长、相互补充，进而不断融合的历史过程。六十年代以前，发展成熟论模式在世界各国占有重要地位。自六十年代初开始，随着两个超级大国争霸的加剧，各国都普遍重视提早开发幼儿的智力潜能，行为环境论模式逐渐压倒发展成熟论模式而占了上风。七、八十年代以来，人们开始认识到片面追求幼儿智力潜能的开发对于对于幼儿全面发展有害，于是开始强调幼儿的身体、认知和社会性的全面发展。