教育和心理学理论与学前教育课程的发展(3)

的自我实现。因此,课程设计应顾及儿童发展的生理和心理特征,儿童的社会需要,课程内容应照顾儿童的经验,承认儿童是具有人性的人。具体表现在课程设计、课程内容、课程组织三个方面。

　　(1)关于课程设计人文主义重视儿童的成长,重视建立民主的生活方式,重视个人的创造性的发挥与发展,重视人的价值的自我实现,致力于建造一个能保持人性和改善人性的社会。因此,在设计课程时强调统整性和儿童性,照顾儿童的个别差异,并注意师生共同设计课程;所设计的课程内容应照顾个人与社会的需要;课程内容应具有弹性和多样性,能适应教学之需,内容应与儿童的生活经验和活动有关,能解决实际问题。

　　(2)关于课程内容的选择人文主义主张,学校所实施的教育应生动、活泼、有意义,应是一种能培养全人的、生活化的、具有人性的教育。因此,应根据以下原则选择课程内容：课程内容要有用,即课程内容要与日常生活有关,并与儿童的认识经验相符合;课程内容要具有普遍性,选择人类共同关心的问题;课程内容应使儿童感兴趣,能增加儿童学习的快乐;应选择一些关于人类生存的内容和促进人心理与精神健康的内容。

　　(3)关于课程的组织人本主义课程组织包括：每日教学计划的制订,教学单元的实施,课程实施时的注意事项。在制订每日教学计划时要思考：教学目标能否达成,课程内容是び械??是否照顾到儿童的个别差异,在规定的时间内能否完成教学内容,教师在教学后能否有满意感。教学单元包括由教师事前拟订的各科目单元,又师生共同拟订的程序单元等。在实施教学单元时,必须考虑:所选单元内容是否与儿童的经验有关,儿童能否积极主动地参与学习,教学时间是否与单元的功能相匹配,等等。除此之外,还应注意：建立良好的学习环境,使儿童具有安全感;教师应关心爱护儿童,尊重儿童的需要,给予适度的自由;应以促进学生健全人格的发展为任务,多提供角色扮演和游戏的机会;教师之间也应彼此了解.增进相互间的感情交流和思想沟通;表现教师良好的精神风貌,为儿童提供好的示范和榜样,运用各种条件,促进儿童自我价值的实现。

　　(三)认知发展理论与认知发展课程认识发展理论是本世纪最具影响是心理学理论,该理论的创始人和主要代表人物是瑞士著名是儿童心理学家皮亚杰(J.Piajet)。皮经过长期的临床研究,从研究儿童认识发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等,深入研究,创立了以智力发展阶段理论为核心的博大精深的认识发展理论。这一理论不仅对世界心理学的发展有重大影响,而且成为许多国家教育改革的重要理论依据。近年来,欧美诸国特别是美国、英国等发达国家对皮的理论更加重视,纷纷把认识发展理论作为学校课程该改革的理论基础，其影响已经远远超出了心理学界。正如美国心理学家卡根(J.Kagn)所说,皮即使不是空前的,也应是本世纪最具影响力的认识发展理论者。

　　皮的认识发展理论以智力发展理论为重点,涉及智力发展的影响因素,智力发展的阶段特点,智力的本质等,其中许多具体内容成为设计课程和选择课程内容的重要依据。

　　皮的认识发展理论认为,儿童是主动的,儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上,经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验,不断形成新的认识结构,促进智力的发展。

　　皮认为,影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。成熟以先天的生理遗传因素为基础逐渐达到,它对认识发展的作用仅仅是必要条件,而非必要条件。智力是否能得到发展,还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单,是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的,它只有经过同化,才能进入儿童的认