教育和心理学理论与学前教育课程的发展(5)

认知结构的形成是一个主动的发展过程,儿童必须在活动中积极主动地探索,思考,比较,才能真正获得发展,所以课程设计应遵循能动性原则。教育的目的不是重在加速儿童超越所在的发展阶段,而是使儿童在响相应的年龄阶段上得到充分发展,为以后的发展打下牢固的基础,最大限度地扩展儿童的认识结构。这就是充实性原则。凯米认为,广义的知识是完整的结构,不是单一的知识或技能。只有发展了具有变通和吸收能力的认识结构,才能获得发展的更大可能性。因此,课程的重要任务是帮助儿童形成认识结构。这是课程设计的结构性原则。

　　根据皮的理论,凯米认为,为儿童建立的知そ峁褂τ勺匀坏摹⑸缁岬摹⑹?砺呒?闹?度?矫孀槌?即相应的由日常生活知识、传统活动以及直接从皮的研究中得到启示而设计的活动组成。

　　在指导方法上,凯米课程具有四个特点：(1)重视儿童的生活和自发活动;(2)重视儿童认识发展与社会性发展的密切结合;(3)重视过程与内容的统一;(4)重视课程内容的结构化。从这四个特点中可以看出皮理论的影响的巨大。

　　威尔卡特等人根据皮理论发展的学前教育课程在美国影响也较大,它还被译成中文在中国发行。其中所列出的50条关键经验如排序练习、守衡训练等,就是明显的例证。

来源：人民教育出版社

（完）