发展阶段的世界学前教育课程理论与思想

（接上篇）

　　二、发展阶段的世界学前教育课程理论与思想

　　1837年,世界上第一个幼儿园诞生,标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。由此,世界学前教育课程的发展也进入了一个新阶段。

　　从世界学前教育史的发展历程可见, 19世纪欧美国家的学前教育课程的理论与实践基本上在福禄培尔(F.W.A.Frobel,1782～1852)教育学说影响下推进,而20世纪则基本上可以说是由福禄培尔与蒙台梭利(M.Montessori,1870～1952)平分秋色了。但从整个世界范围内的情况来看,实用主义的集大成者杜威(J.Dewey,1859～1952)的儿童教育与课程思想,也大大地震动了学前教育界。事实上,研究学前教育课程发展史,谁也不可能也不敢不重视以上三人的影响。

　　(一)福禄培尔的学前教育课程思想福禄培尔是德国著名的教育家,幼儿园的创始人,世界学前教育的先驱。他受裴斯泰洛齐的教育思想影响很大。他教育哲学中最基本的信念是坚信人类精神发展的规律,系自内而外展开而不是其他。他还深受夸美纽斯教育思想的影响,感到幼儿教育的重要性和儿童游戏的必要。幼儿园的创建是他的教育思想和热爱幼儿及幼儿教育事业的外部反映,也是他躬身幼儿教育实践的硕果和最好见证。他根据自己对幼儿本质的理解,为幼儿开发了一系列玩具----恩物;他还搜集民间儿童歌曲、游戏,选定各种作业,作为儿童的课程和教材。

　　福禄培尔创办的幼儿园模式和幼儿教育思想对欧美影响很大。他逝世后,他的教育思想在英国、法国、意大利、瑞士、荷兰、比利时和美国等地得到广泛传播。他所创立的比较完整的幼儿教育理论,成为后人设计学前教育课程的重要根据,以致于人们把这样建立的学前教育课程称为福禄培尔模式。

　　1.教育思想福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他的教育思想的主体。他依据对神的力量的理解,建立了自己的教育目的观。他认为，宇宙中存在一种永恒的万物赖以生存的自然法则,它统一着万物,是万物之源,它就是神。因此,教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量,认识神,知道自己的一切是神所赐,世界万物之间存在内在联系,共同形成生命统一体。而对于个体的人来说,就是要培养万物统一的人生观。基于教育目的的认识,福禄培尔提出,教育的任务在于促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展,挖掘儿童内在生命的潜力。他人为，儿童具有活动的本能、创造的本能、艺术的本能和宗教的本能,这四种本能是儿童内在的生命力量,是教育的依据。因此,教育就是促进儿童的自我活动,发展儿童的创造性、艺术能力和崇尚神灵的品质。

　　要完成这些任务,促进儿童内在力量的和谐发展,教育必须依据儿童发展的阶段特点进行。福禄培尔认为,人类的精神本质的发展是一个循序渐进的过程,由前后相关联的阶段构成,前一阶段是后一阶段的基础,前一阶段任务的实现有利于后一阶段任务的实现。儿童身上,蕴涵着三种特性,一是自然性,一是人类性,一是神性;三种特性成阶段形成。因此,教育工作应遵循这种阶段性特点,逐渐发展,使儿童由“自然儿童”发展为“人类儿童”,再发展为“神性儿童”,将儿童身上所有的内在力量发掘出来。

　　2.课程内容为了实现上述教育目的和任务,福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程。

　　(1)宗教教育。福禄培尔的所有教育思想都与他的宇宙观和神统一性有着密切的关系。他认为,教育的主要任务就是要发展儿童的神性和宗教的本能,因此宗教教育成为他的课程体系最重要的