发展阶段的世界学前教育课程理论与思想(6)

因此必须在自然条件下进行观察,以利于培养儿童的个性。

　　其次,教师必须能够明察秋毫,反应敏感,冷静沉着,精明强干,有教育艺术和才能,做儿童活动的自觉的指导者。而首要的是准备环境,然后引导儿童进行一些与自己发展水平相匹配的自动作业,再在儿童进行操作活动时予以指导,还要保持教室的纪律和秩序,制止不良行为。

　　蒙台梭利主张3～7岁儿童的教育不是以填鸭式的灌输知识为主,而是以活动为主,儿童在教师指导、关心、鼓励、启发诱导和帮助下,从活动中获得知识和经验,促进身心和谐发展。与传统的幼儿教育相比,蒙台梭利幼儿教育中的教师的地位和作用不是降低了,而是加强了。

　　(三)杜威的课程思想约翰?杜威是实用主义的代表人物,是20世纪最伟大的教育思想家。他的教育主张和课程思想对世界具有广泛的影响。他曾在20年代到我国讲学,宣传自己的教育学说,因此我国教育界夜深受其影响。

　　杜威一生著述甚丰,仅在教育方面就有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《学校与儿童》、《儿童与课程》、《明日之学校》、《民主主义与教育》等。在这些教育著作中,杜威阐发了自己的教育哲学、教育主张,也旗帜鲜明地阐述了他的课程思想。他的教育主张和课程思想是密切相关的。

　　(一)教育本质教育本质问题是教育学中的基本理论问题,也是人们多有争议的问题。杜威对教育本质提出了自己独特的见解：教育即生活,教育即生长,教育即经验的不断改造。

　　个人和种族为了能继续生存,需要不断地改造生活,把周围的一切变成自己生存的手段。人与周围环境相互作用,在使生活继续不断,而所谓生活,乃是一种自新的历程。教育则是使社会生活继续不断的方法,是一种自新的历程。因此,教育和生活在本质上是一致的。教育即生活。

　　与生活紧密相联的是生长,所谓生长就是向着未来的结果不断进发。个体与种族继续不断地生活的历程,也就是继续不断地生长的历程。教育就是要帮助人类生命趋向完善地发展，其实质也是一种生长。

　　经验是个体与外界环境交互作用的结果,而经验要有价值,必须经过不断的组织,具有连续性,能够彼此相互作用。经验的继续不断的组织和改造过程就是教育。

　　教育本质观是杜威课程与教材思想的理论基础。

　　(二)课程与教材受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、蒙台梭利教育思想的影响,杜威也主张课程应尊重儿童,以儿童为中心,让儿童在做中学,与生活打成一片,通过实际操作获得经验。

　　在教育中,杜威一方面重视个人的心理发展,一方面重视社会因素的影响。因此在课程的设计与教材的选择上,必须充分顾及儿童的个人经验、需要、兴趣和能力将个人因素与社会因素结合起来。但是他特别强调儿童的经验,认为教育完全是偏重儿童已有能力的生长。所以儿童心理条件是课程设计与教材选择的基本要素。由于儿童是生活在现实世界中,他们所接受的教育应与社会生活紧密相关。因此,教材应取自实际的生活,而不只是为未来做准备,否则容易使儿童的学习和生活相脱节。

　　总之,课程必须适合儿童本身的特点和社会活动,必须注意社会的需要,并以改造社会生活的为宗旨,促进社会进步。他的教育思想非常丰富,后人对其思想褒贬不一,由此也变化出多种多样的教育形式。但是,从中我们可以得到一些基本的原则：教育注重个性的培养,强调对儿童活动的选择,让儿童从做中学等。以这些教育原则建立起的学前教育课程,突出开放性教育,设置活动区,儿童可以在创设好的教育环境中自由选择自己喜欢的游戏材料和活动,重视个人价值及其实现。当然,由于杜威课程思想过分强调儿童,也曾被教育界批判过。但是,杜威把人看作课程设计的中心的思