早期教育标准是怎样发展的(3)

可以挑选其中的部分工作人员来完成标准的修改工作。以上这个例子是为了更好地说明标准的完善过程可以是很多元化的，最终选择哪种模式取决于它是否符合标准制订的初衷以及是否能够取得合理的资源配置。

　　第三阶段：最终确认标准

　　当标准起草完毕并且经过必要的完善之后，下一步要做的就是将其最终确认下来。这个阶段是最终用于评估标准的内容是否适宜和具有可操作性，以及标准中提到的对于孩子的期望值是否合理。以下就是我们对于标准内容和年龄范畴的一点建议：

　　3.1由别人来评论——例如，技术咨询小组

　　这种评论的最终目的是为了确认标准的内容是非真正能够代表孩子们学习和发展的正确方向。评估标准合理性的标准有：

　　•　　幅度（也就是，标准是否全面的涵盖了所有的发展领域）

　　•　　平衡（也就是，学习发展领域的分配是否公平合理）

　　•　　深度（也就是，每个领域中的指示是否能够完整地体现其涵盖的范围）

　　•　　精确（也就是，给出的指示是否精确的表现了其所涉及的学习领域；它是属于这个领域的，还是在别的领域中反而更合适呢？）

　　•　　层次（也就是，标准中所列出的指示是否符合一个孩子成长发展的顺序和规律呢？）

　　•　　文化包容性（也就是，标准中有没有着重强调文化的多元性？）

　　•　　和其他教育标准的结盟

　　对标准进行评论的人员应当是没有参与标准起草工作的专家，他们对孩子的成长发展以及不同的教学领域有所专攻和建树（例如，儿科医师、教育家）。当然也可以家长，尤其是针对幼儿的发展标准，家长更是起了举足轻重的作用。在选择家长作为评论者时，要注意他们必须能够体现社会经济、文化和语言的多元化。

　　在标准最终评估和确认阶段，我们可以单一或结合地使用多种战略。以其中的两个战略为例：组织中心小组（也就是，选择一些人组成小组对一些专门的话题和事件展开讨论，谈谈他们的想法、观点和经验）和单独采访或调查（事先准备一系列相关问题，以调查问卷或是采访的形式对个体进行调查，从而系统地收集数据和信息的一种方式）。

　　3.2修订

　　最终评估所得出的结论应该体现在随后对标准的修改之中。

　　3.3对年龄有效性的测试

　　年龄有效性的测试最主要是为了评估标准中对相关年龄阶层的期望值是否精确合理（就是说，测试这样的标准对于这个年龄是太容易做到了、太超前了还是刚好合适？）判断的方式就是看标准中的指示与相关年龄阶段所处情况相适宜的百分比（通常是介于40%～60%之间）。举例来说，如果90%的孩子都可以轻易完成的指示，就不再适合作为对他们的期望；在这种情况下，该指示所相对的年龄阶段就应当降低。从另一方面来说，如果只有大约20%的孩子可以完成的指示则可能对该年龄阶段的孩子们来说太困难了，相对应的年龄阶段应适当升高。

　　要测试一项标准的年龄有效性，要求我们对孩子们的日常行为进行系统的，有组织的观察。我们要挑选一些代表不同年龄阶层的孩子，然后观测他们的行为能否和标准预期的一致。在挑选孩子的时候，我们还要注意社会经济、文化和语言的多元化。通常的规则是，每一年龄阶段，每一不同人种都需要大约100个儿童参与测试，这样做的目的是为了确保标准的方向和基准是真正正确有序的。

　　3.4通过学习中的发现对标准进行修改