注意早期教育中几种不正常的现象(3)

是。孩子出生下来，面对复杂的世界，他们的头脑象一张白纸，需要他去认识，去辨别，去学会遵守制度或规矩，融入到社会中。这些就要靠我们成人去引导，去教育。掌握立足于社会的本领，使他们的行为更加规范，更加符合社会公德。允许孩子思维离谱，满足好奇心让孩子勇于探索，就是给予孩子最大的自由。“自由”和“限制”是相对的，限制是为了更大的自由，自由没有限制也是不可能的。因此，我认为给孩子养成好的习惯，懂得遵守规章制度这才是给予孩子的最大的自由。　
　　6岁以前应该是孩子养成良好的习惯，培养性格的关键时期，是奠定高情商的起始阶段。　
　
　　3、应试教育制度，束缚了孩子和父母的手脚，使得孩子不能展现多元化智能。　
　
　　我国的应试教育制度是侧重语言智能和数学逻辑智能。虽然教育部门一直致力于改进，但是收效不明显。再加上中国人口众多，就形成了千军万马过独木桥的局面。这个局面目前不可能有很大的变化。因此也就使得父母很早就关注孩子的语文和数学的学习。即使有的孩子学习音乐，绘画，也是为了考学“加分”，将来有个格外照顾。因此，就出现不顾孩子的身心，不顾孩子的兴趣，从婴幼儿起就开始大量认字，计算数学题。走上了强化左脑的道路。　
　　一些教育工作者也认为衡量孩子聪明否，就是看孩子的智商的高低。这些简单的数字，就决定了孩子的一生。有的孩子功课不好，老师也愿意让父母给孩子测测智商，好象孩子智商低，就与他教学没有关系了。有的父母也愿意给孩子测智商，其实智商的测定是有局限性的，它也是注重语言智能和数学逻辑智能，而且受环境，孩子的情绪的影响。智商实际上是不能反映孩子真正的智力水平。　
　　美国哈佛大学教授霍华德.加德纳提出多元智能，说明人有多种智能：语言智能，数学逻辑智能，音乐智能，肢体动觉智能，空间和视觉智能，人际关系智能，内省智能等。同时说明每个人都有这几种智能。每个人都有不同的智力组合，每种智能在人的成长过程中都有不同的关键期。例如：数学人才一般在40岁以前出成绩；音乐人才可以从3岁开始培养，象莫札特5岁作曲就出了名；运动员也必须在14，15岁以后才能出成绩。　
　　因此，每个孩子都有弱项和强项。以往的教育采取的是“补弱项”，因而造成孩子越补越糟糕，失去了学习兴趣，强项也被废弃了。没有了学习的动力，造成了自暴自弃，厌弃学业。目前也有的早教工作者认为，就应该“发扬强项”，舍弃弱项，让孩子自由发展，让他们在他们擅长的领域里尽显其才，认为补弱项是浪费时间、无聊的事。这个见解恐怕父母和教育机构都不认可。　
　　我认为，对于每个孩子某项智能表现的突出，就应该鼓励和发扬他的强项，让他为自己的强项感到自豪，树立信心，敢于面对自己的弱项，以强带弱。这样强项更强，弱项也不落后。这样的教育思想就能保证每个孩子都能成功。　
　　作为合格的父母就应该善于发现自己孩子的智能，采取不同的策略，尽管有的孩子这种智能当时还没有显现出来(潜能)，这就需要我们的父母耐心的观察孩子，以平常的心态来对待自己的孩子。一旦发现孩子某种智能的苗头，就要爱护它，鼓励它，引导它，尊重孩子的意愿，允许孩子去发展它，说不定一棵耀眼的明星就在你的身边升起。　
　
　　4、早期教育的商业化，使得个别早教工作者在利益的驱使下，做出了违背大脑发育的自然规律，混淆了父母的认识，走进了教育的误区。　
　
　　早期教育是一项崇高的事业，因为它是造就人才，托起明天太阳的一个阳光事业。因为我国执行的是计划生育政策，大多数家庭是独生子女，教育机会是一次性的，孩子受教育也是一次性的，因此父母的教育经验往往是间接的。他们迫切希望有人指导他们，因此，一些亲子乐园，母婴学习机构纷纷成立。个别的早教工作者，在利益的驱使下，抱着各种目的，或急功近利，或混淆观念，提出了一些违背大脑发