是什么让孩子远离了阅读

　　《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》，报告中列出的种种数据，让人不能不对中国儿童早期阅读水平感到忧虑——举个例子，西方发达国家儿童在6—9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2—3岁左右才开始阅读活动；美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平；虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在6%—8%左右。

　　阅读改变行走，在许多国家都在不约而同地大力推广阅读运动、尤其是儿童阅读(而且把阅、听、读的年龄降至新生儿)，希望及早着力，借由阅读习惯的养成，培养未来公民主动学习、终身学习的能力时，然而中国儿童阅读问题却令人担忧！

　　新浪网读书频道，转载了某报采访中国阅读学研究会副会长伍新春教授的文章，

　　中国儿童阅读量不够！

　　首先，中国儿童阅读量不够。这个“量”，主要是指泛读的量，还没有上升到精读的标准。因为阅读是孩子感知世界的一种方法，一个窗口，很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的。泛读是最基础的。我所说的这个“量”，主要也是对学校要求的阅读量而言的。

　　几年前，我们曾经做个一个中美两国阅读量的调查，中国孩子的阅读量是每年5000字，美国孩子的年阅读量是3万字——当然，这是一个平均值，每个孩子的阅读量是有差异的，美国孩子读得少的有1万6千字一年的，也有一年读5万字的。我们的孩子与他们在阅读量上存有很大的差异。

　　适合孩子的读物有限！

　　一方面阅读量与西方存在这么大的差距确实有差异，另一方面适合中国儿童的读物有限。中国是一个文化古国，有历史悠久的文化遗产，比如我们的文学名著，但这些书未必适合孩子们阅读，这样的书本也很难引起他们的阅读兴趣。目前，我们市场上最常见的、销量比较好的仍然是一些传统的文学性书籍，缺少功能性读物。

　　而且这些读物主题相对单一，唐诗宋词、古典童话、新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍然是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品比较少。美国大概每5年更新一次系统的阅读系统调查研究，同时根据这个结果调整相应的读物产品；相对来说，中国取样调查的范畴不是那么宽，数据也可能不是那么准，没有按照孩子的阅读兴趣、对情节发展的要求来设置图书。

　　在美国市场上各个年龄段的读物都有，而且不同年龄段的读物，都有不同的内容和呈现方式。比如说3岁的孩子能看到他们感兴趣的、适合他们掌握的词汇量的读物，8岁的孩子则又不同，看到的是符合8岁孩子的读物。

　　中国目前缺乏明晰的段级的区分，尤其是面向低幼的读物极为缺乏。一般情况下，孩子8、9岁也就是小学三年级才能独立阅读，西方人则在4、5岁就进入了阅读状态。当然，这也和文字体系本身的一些特性有关。不同的文字系统，面临的阅读难度不同，汉语的特点是象形文字，形音义不能直接结合，这给阅读带来一些实际的困难。

　　社会将阅读功利化

　　很多家长简