是什么让孩子远离了阅读(2)

单地将阅读作为教会孩子识字的工具，或过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。他们关注的是，自己的孩子认识了多少字，很多校外补习班的宣传中就提到“能教你几岁的孩子认识多少字”，家长们也很关注这种信息，好像认识很多字是一种资本。

　　这样做其实对孩子的可持续发展是不利的。孤立地识字，没有具体的孩子可以接受的语境，对孩子来说，就是机械式的记忆，对于他们的整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力都会受到压抑。

　　阅读时，过早地把阅读当成获取知识和信息的工具，这也是对阅读的认识存在的误区。早期阅读应该把阅读本身当成目的，养成好的阅读习惯，而获取知识信息应该是阅读的副产品。

　　不过对家庭而言，确实存在阅读方法失当的问题。有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应、他们不感兴趣的文字，如4岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械地背诵古诗、三十六计，读形形色色的“新三字经”等。

　　对于低幼儿童来说这样的“开卷”未必有益。家长对孩子各个年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式针对性差，缺乏有效的过程控制。传统的认识上，我们把阅读看得正儿八经。而早期阅读，就是让孩子有接触书的经验，增加他们与图书的亲近感，整个过程可以是快乐的、轻松的、游戏化的，而不是增加他们的学习负担。

 　　愿花钱不愿花时间

　　有超过80%的家长是支持鼓励孩子阅读的，而且父母对孩子的教育投资已经占了家庭收入的40%，但他们非常缺乏在时间上的投入，如跟孩子进行亲子阅读。能够经常和孩子一起读书的家庭，即使是在北京这样文化教育最发达的城市，比例也不足20%。

　　家长的作用是学校里老师不可能代替的。家长很有爱心，但我们的家长求成心切，买什么书是由他们决定的，并不是从孩子的角度来考虑的。我们曾经在活动中给家长推荐书目，结果家长怎么说？——“太简单了！”家长以为的成功只是他们自己想象的，而不是孩子的成功。

　　分享阅读，分享阅读的快乐

　　许多中国家庭环境的不利于早期阅读的开展，缺乏阅读氛围营造和场所建设，如有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌。更没有家长愿意花时间和孩子一起进行“分享阅读”。

　　要知道，阅读本身就是一种目的。不可否认，阅读可以增加阅读者的知识，开拓阅读者的视野，但阅读本身就是一种享受，“分享阅读”是在轻松愉快的亲密气氛中，成年人和儿童不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似的游戏的活动，应该从早期就开始，这种早期阅读方法对于培养儿童的阅读兴趣、激发儿童的阅读动机有着独特的作用。

　　结语：

　　由于我们的社会还处于特定的转型时期，早期阅读的社会支持系统也存在不足。大家都在说潜能开发、神童、天才教育，专家和家长非常推崇，但对孩子一些基本素质的培养，如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位；

　　传播媒体的多元化，尤其是电视卡通，吸引了孩子相当多的注意力，所以很大一部分人休闲宁可看电视；在语言教育上，普遍存在重外语，轻本国语言的倾向；社区的图书馆普遍缺乏，未能在阅读的方便获得上发挥作用；

　　针对阅读的社会组织发展不健全，读