“公愤”的效应真强大

　　实录一：吃饭时间到了，欣怡又是慢慢吞吞的，还不忘动张西望。我上前试图用讲道理的办法：欣怡，大班了，不能老做最后一名了，加油加油，好好吃饭。结果，她木楞楞地看看我，虽然不东张西望了，但还是慢慢吞吞。

　　实录二：为了让欣怡吃饭时速度稍微快点，我今天又想出了饭前“激将法”。我特意让孩子们讨论一下吃饭应该怎么吃。孩子们纷纷举手响应。最后，我问到欣怡：你今天吃饭一定不会再慢慢吞吞的了，对吧？欣怡非常认真地点点头。我心里一下子自信心十足，我想今天终于可以解决这个老大难问题了。谁料......

　　实录三：我几乎要对欣怡吃饭的问题作放弃了。班里的孩子们又让我重拾了信心，并且奇迹般地帮我解决了这个问题。今天，和孩子们说好了，吃好午饭我们一起去看《哆拉A梦》。孩子们，一个个吃好饭坐在椅子上等待着一起去看碟片。欣怡又是最后一个，孩子们等得有点不耐烦了。我忙帮欣怡解围：“大家再等等吧，欣怡一会儿就会好的。”谁知，我刚说完，艳艳就说：“每次都是你，浪费我们的时间。”我本想控制一下艳艳的愤怒情绪的，谁知接下来的状况是我万万没有想到的。几乎全班的孩子都开始抱怨：“浪费我们的时间，碟片看不全了。”甚至有孩子编起了调调，把“浪费我们的时间”用唱歌来说出来。我马上提醒欣怡：快点啊，要不然大家都不理你咯。欣怡开始了吃饭的“加速度”，三下五除二，吃完了。

　　接下来的几天，我惊奇地发现，欣怡吃饭不再慢慢吞吞，她能跟上其他孩子的速度。有时，我还发现她渐渐开始会察言观色，看看自己是不是又耽误大家了，就生怕自己又被大家指责。

　　分析：4—5岁幼儿在共同生活的过程中，开始喜欢和同伴交往。他们生怕同伴们对自己的不理不睬，于是就开始适当地调动自己的行为以适应群体。这是幼儿合作行为中的自我意识。我们教师主要是去观察幼儿是否善于调整自己的行为以适应他人。

　　欣怡是一个比较内向，发展较其他幼儿慢的孩子。在对欣怡的生活、学习、运动以及各项游戏的兴趣培养上，我们教师其实可以偷个懒。我们可以让其他幼儿来带动她的成长和发展。

　　首先，我们可以安排能力较强的幼儿和欣怡坐在一起。用幼儿之间的感染力来促使欣怡自我意识的不断提高。这样一来，不仅仅是自我意识一个方面，我想在合作行为能力方面她也会有很大的突破。

　　其次，我们要注意的是如果能力较强的幼儿给欣怡带来反作用，也就是她觉得自己不如他人时，我们教师该有怎样的策略？我们要及时地对欣怡的进步予以肯定和支持。自信心增强了，就会有不断前进的动力了，自然也会跟上大家的脚步。

　　接着我们要和家长做好联系工作。让家长在最快的时间里知道孩子在幼儿园的进步和变化。让家长在家中也适当地给予幼儿鼓励和支持，那么在家园共同协作的情况下，幼儿会更稳步地提高。