让儿歌成为孩子生活活动中的“行动伴奏”

　　一、观察实录：

　　到了吃早点的时候了，小朋友们一个个去洗手了。我和孩子一起念起了洗手的儿歌。“杨奕菲，来，我们来洗手。”我刚一招呼，菲非便乐颠颠地跑来了。我握着她嫩嫩的小手，一边教她怎样洗手，一边有节奏地念：“自来水哗哗流，小宝宝来洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，清水冲一冲，小手甩一甩，擦擦干握握牢。”刚开始，菲菲只是很认真地、默默地听儿歌，她最喜欢那句：“自来水哗哗流，手心搓一搓，手背搓一搓。”每次念到这段，她嘴里就会嘟嘟囔囔跟念这句儿歌中的部分词语：“哗哗流”、“搓一搓”。听了几次后，菲菲就会主动跟着念句子了。只是儿歌到她的嘴里只简化成两句：“手心搓搓，手背搓搓。”以后，每次去洗手她嘴里都会唠叨着：“手心搓搓，手背搓搓。”随着时间的推移，多次的洗手伴随着不断重复地念儿歌，我发现菲菲渐渐地把这首儿歌念得越来越完整。

　　二、分析和反思：

　　托班孩子的各种心理活动带有明显的直觉行动性，记忆及思维都是在直接于该事物的接触或在活动中进行。他们往往会边做边想，儿歌既然是“行动伴奏”，由此而产生相关的思维、动作、和语言这三个方面是并存的。 同时，托班孩子年龄小决定了他们学到的经验的特点是“做中学”。“做中学”的道理告诉我们，托班孩子的生活活动中的教育是和语言紧密相连的，伴随着生活活动的开展，幼儿尽可能运用词汇来表达所进行的真实的客观动作过程。

　　托班孩子生活自理能力较差，他们还未养成良好的生活卫生习惯，很多习惯的养成单靠成人的说教往往收效甚微。菲菲的妈妈反映该孩子原先是不喜欢洗手的，但是后来却喜欢洗手了。其实她还不知道，让菲菲真正喜欢洗手、养成卫生习惯的原因是那首洗手的儿歌。正是在有儿歌伴奏的洗手过程中，菲菲很自然而然地就学会了洗手这个动作的过程和要领。运用儿歌，可以使孩子们在“行动伴奏”中渐渐学会用语言调节自己行为的同时，也懂得了各种基本的生活技能。