用关键问题指引幼儿自主探索的方向

　　思考：1、在幼儿的争论中，教师如何指点出探索的方向？

　　2、当幼儿已获得初步经验时，教师如何用问题提升幼儿的经验？

　　实录（一）：

　　今年的秋游活动，我们带着孩子们一起去了上海动物园，还共同观看了有趣的海狮表演。乖巧的海狮在驯兽员的口令下，完成了一个又一个精彩的动作。突然，有一个孩子惊奇的叫道：“海狮是用它的鳍和尾巴来走路的。”周围的孩子也随之瞪大了眼睛齐刷刷地看向海狮的尾巴。一孩子同样发现这现象：“咦，是真的耶！”有一孩子附和道：“海狮不是用脚走路的。”有一孩子接着说。“海狮根本就没有脚，你叫它怎么用脚走路？”又有一个孩子发现了另外一个惊奇的现象：““它还会用尾巴用力一蹬就跳到水里去了。”……

　　当孩子们沉浸于讨论海狮如何走路的话题时，我抛给了他们一个关键问题：“为什么鱼没有脚，不能走路只能游泳，而海狮没有脚却能用鳍和尾巴来走路呢？”

　　孩子先是被我的问题愣住了，但很快他们又顺着我的问题议论开了：有的说海狮的尾巴就是它的脚；有的说因为海狮不是鱼所以不会走路；有的说：“它就像海龟一样。”但很快被另外一人反驳道：“不对，海龟是用脚爬行，和海狮不一样。”……

　　“那么，海狮没有脚却会用鳍和尾巴走路，这到底是为什么呢？你可以回家和爸爸妈妈一起去找找答案。”最后，我把问题重新抛回给了孩子们，既给了他们探索的方向又给了他们探索的空间。

　　实录（二）：

　　孩子们通过和家长口头交流、翻阅书籍、网上查找资料等途径，最终知道原来海狮最早起先也是和鱼一样不会走路，后来由于海洋环境的变化，慢慢地进化成用尾巴和鳍走路的。从中孩子们获得了粗浅的经验

　　“那么什么叫‘进化’呢？还有哪些动物也经历过慢慢的进化过程呢？” 我又将一个关键问题进一步抛给了孩子。

　　孩子们再次跟我及家长共同寻找答案，从而逐步理解了什么叫“进化”。并了解人类、猴子、猩猩、长颈鹿的进化原因。使孩子们最初的粗浅经验得到了迁移和提升。

　　活动反思：

　　《上海市学前教育课程指南》指出：“教师在实施课程计划时，应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发实件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，支持幼儿的发展。”二期课改对教师的观念、行为、智慧和技能都提出了更高的要求。在活动中，教师应该是孩子的观察者、倾听者、激励者、支持者。力求学会接过孩子抛过来的球，并将一个关键问题抛还给他们。

　　教师的观察与倾听无疑传递着对他们的关注、重视与尊重，同时教师也能从中挖掘隐含的教育价值。教师在观察与倾听中不断解读孩子：要善于敏锐的捕捉来自孩子的信息，迅速地作出价值判断，准确地做出回应，抛给孩子一个关键性的问题，引发幼儿进一步的探索，以满足孩子的需求。同时教师还要用孩子能够接受的方式鼓励并支持他们：继续抛给孩子另一个关键性的问题，激发孩子探索和学习的愿望，并和孩子一起探索寻求答案，最终迁移并提升幼儿的经验，使孩子在与教师抛接球的相互过程中迸出智慧的火花。