灏灏进步了(2)

中强化了他的这种行为，以至于他一见老师或保育员就这样条件反射似的说个不休，弄得大家捧腹大笑。看到情况不妙，及时调整教育机制，以后的日子里，在这方面帮他淡化，时间冲不淡老师对他的真爱，却真正冲淡了灏豪那机械的扳手指……总结没了，似乎也进步了许多，以往的不良习惯好象转眼改变许多，当然这与老师一贯的正面教育分不开的。

时间：2002年11月5日下午

教师实录：

好几天下雨，今天好不容易阳光灿烂，在孩子们的建议下我们去了大草坪，孩子们连蹦带跳的，个个逛欢起来，也没过多久，只见我那宝贝灏灏一脸的尴尬，双脚大八字一拐一拐向我走来，还怪里怪气地对我说“陈老师我小便在身上了，你看呀我裤子不湿的，你快看呀……”还很拎得清跟我说“祝老师（保育员——平时经常给尿身上孩子换洗）今天3点半就下班拉….”他是在怕没裤子给他换，真是让人又气又好笑，我连忙让搭班小朱老师帮忙，自己带他去保健室换洗去，换下的裤子打包也是满满的一袋，是灏豪自己的裤子，他还抓个紧紧的，这下机会来了，我故意急急走在前，他也许知道自己尿身错了，也就一个劲地跟在后面不声不响的走着，还双手抓拿着那个包包，平时要我拉的手现在没了空，我倒看看他怎么上楼梯？哇塞！成功拉！奇迹出现！灏豪终于自己什么也不依靠上楼梯拉！你看，他的步子还稳稳的呢……

教师分析：

灏豪确实是特殊孩子，小脑的发育不健全导致动作发展不佳，于是，周围的大人一味被动的保护，就连我，作为一个教师也是今天才想到要给他设一定的难度，平时也是与别人一样总是搀扶着他上楼梯，现在想来：我的所谓的爱护、搀扶却是一种无意识的伤害呀！我也终于感悟：过度保护的措施，往往是减弱了孩子对环境的适应能力和自信心，从而剥夺了孩子锻炼的机会，使孩子事事依赖他人，一遇到困难就手足无措，我要给他积极的保护！

2002年12月16日 地点：大操场

灏豪从没上过大滑梯，他时常是看同伴玩，因为他最怕凳高，为了让他也体验滑滑梯的快乐，我也上了滑梯，也真怪，也许孩子们很少见老师滑，个个活动热情再高一层，与我抢着上旋转滑梯呢，也许全场的气氛感染了灏灏，他终于答应在我的搀扶下上了大型玩具架，我的搀扶他还是不安心，另一手还要死抓栏杆，拉我的那手活象个钢筋死死扣住我，还没真的滑呢，你没看到他那两条腿的，别说有多哆嗦就有多哆嗦的，连其他班的几个老师也为他捏把汗的，当我小心帮他滑下时，他的表情真是有喜有惊，用那几个老师的话就是一脸的抽筋呢，也许同伴从没看到灏灏上滑梯，人人为他欢呼，个个为他喝彩，灏灏呢，虽然紧张得额头出汗，但还是一个劲的拍手欢笑着，接着是进一层增加了难度，他还是在我的搀扶下，紧张、愉快的气氛中滑了旋转滑梯。体验了成功喜悦的灏灏见一个又开始总结性地说一遍，“我能滑直的滑梯，我还滑弯的滑梯啦拉！……”

教师分析：

从这一活动来看，灏豪是有潜力可挖，作为教师的我要善于运用恰当的方法，捕捉好的教育因子，要鼓励孩子去试一试，做一做，练一练，体验成功，即使