你的笑容令我如此心动

伟伟是个内向而胆小的孩子，他的动手能力比较差，活动中显得不够积极也很不自信。而从他的眼中流露出的渴望之情，却另我对他倍加关注。

现阶段我们在结构区中又投放了新材料——管状积木。头两天玩的孩子特别多，他们能根据图案构造出各种不同的物体，有自行车、桌椅、飞机、风车等，每当孩子拼成一样东西而欢呼时，我注意到伟伟总站在一旁用羡慕的眼神看着他们。

今天早上，伟伟来园后搬起了椅子，东张张，西望望，最后把目光停留在了结构区。只见他慢慢挪动了脚步，把椅子轻轻地搬到了结构区旁。伟伟拿了两个塑料圆圈开始尝试了。而此时，语言区里的孩子碰到了困难，我转身去那边指导，可我心里还是想着伟伟动起来了没有。当我指导完语言区的配对阅读后，回头再看看伟伟，发现在他桌前已放了好几根管状积木，手里还是拿着塑料圈，一副无从着手的样子，看着身边的同伴变戏法似的拼成一个又一个的物体，他的眼里充满了渴望，可他却心有余而力不足。我悄悄地走了过去，扶着他的肩膀轻声地问：“你想拼什么呢？我们一起来拼好吗？”他高兴极了，使劲点了点头，拿起塑料圈高高举了起来：“老师，我要拼自行车。”“那好啊！”我爽快地答应了他。于是，我照着自行车的图案问道：“伟伟，你看自行车有几个轮子，你先把它拿出来。”然后又请他把所有的自行车的“零件”一一找了出来。

拼插开始了，伟伟吃力地把管子组装起来，一下、两下、三下，全失败了。看着他垂头丧气的脸，我的心也似乎被揪住了。“别着急，伟伟，接着再来。”我手把手用力把管子接了起来，让他继续组装。一根、两根、三根------自行车的笼头组装成功了，我翘起了大拇指在他面前晃了两晃，他的嘴角露出了甜甜的笑容。

拼自行车的车身是较难的一个步骤。伟伟求助的目光又投向了我，我让他学着自己看拼装结构图，并对他说：“伟伟，你试试看，车身应该从什么地方开始拼的？”他拿起图案仔细看了又看，脸上的笑容逐渐扩散：“我知道了，从笼头上接下去。”“对呀，真聪明！快拼吧！”我又一次鼓励他。

此时此刻，伟伟好象开窍了许多，看着图纸一步一步地把车身和后坐架一一组装了起来。我一看，整整用了四十六分钟，一辆自行车终于组装完成。只见伟伟从座位上一跃而起，拿起自行车走到同伴们面前，大声叫了起来：“你们看，我也拼了一辆自行车，我成功啦！”我疾步走上前，对着孩子们说：“伟伟真行，我们快为他鼓鼓掌，祝贺他！”孩子们受到了鼓舞，纷纷拍起了手。伟伟的脸上扬起了灿烂的笑容。

伟伟成功了，他的笑容总在我的面前晃动，我的心里也有种说不出的激动和欣喜。当我在这些寻常日子里一步步接近他，一次次鼓励他，一遍遍支持他的时候，他的心头慢慢燃起了对学习的兴趣和渴望成功的激情。因此，我深深体会到，当我们教师面对着一群个体差异有处在动态发展过程中的孩子时，我们既要承认差异的存在，又要尽力地减少和缩短这些客观存在的差异。因此，细微的观察、适时的点拨、热情的鼓励是我们教师在孩子成长历程中必须牢牢把握的教育原则。

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