特殊丁丁的特殊教育(2)

生活，虽然其中原因是多方面的，但主要是他过分依恋妈妈。每天入园时只要一离开妈妈，他就表现得敏感而羞怯，并时不时地咬手指，显得焦虑、紧张。只要听到“妈妈”两字，如故事中的熊妈妈、儿歌中的“老师像妈妈”、游戏中的鱼妈妈等，他就会哭着说“想妈妈”，情绪极不稳定。从中可以看出他缺乏一定的安全感，对老师也不够信任。我想，对待这样的幼儿，需要足够的耐心，并站在他的角度考虑他的需要，与他建立起信任关系，缓解其紧张、焦虑的情绪。于是，我经常把他拉在身边，摸摸他的头、抱抱他，或给他诸如“你很可爱”“你真聪明”“你的小手真灵巧”等语言激励。我还经常有意识地当着他的面，把他在园的点滴进步和良好表现告诉他妈妈，以强化他对幼儿园生活的良性感受，让他时刻感受到老师的爱。

丁丁的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。我认为，改善伙伴关系对减少他的焦虑情绪有着非常重要的作用。为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。如当他带来一件新奇的玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他修理好某件物品时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来手工作品时，我就立即把它装饰在活动室里。通过种种办法，使他在和谐友好的气氛中释放焦虑的情绪，感受到集体生活的快乐。

4． 减少矛盾的教育方式带来的不利影响

我认为丁丁的行为与矛盾的教育方式有关，这可能源于他的家庭成员之间，也可能源于家庭与学校之间。矛盾的教育信息在比较敏感的丁丁身上表现得尤为明显，使他在行为和情绪上表现得不够稳定，久而久之习以为常，对成人的教育不予理会。

针对这一情况，我注意与家长交流，尽可能在教育观念上与他们取得共识，使丁丁接受一致的要求，避免形成双重人格。另外，我们同班的两位老师及保育员也注意及时交流有关的丁丁的日常情况，共同分析丁丁的行为动机及其需要，制定适合他个体发展的目标、要求，保持教育的一致性，尽可能减少矛盾的教育方式所带来的负作用。