“同伴交往”是幼儿社会性发展的重要动因和组成部分(2)

　　关心幼儿同伴间的交往活动，尊重儿童的同伴关系常的社会关系。教师必须充分尊重他们的同伴关系。幼儿期，儿童的同伴关系不稳定，对象易于变化。今天与张三是最好的朋友，明天又与李四是最好的朋友，但同伴关系作为一种需要则是恒定的。因此，教师要鼓励幼儿积极地与同伴进行交往，关心他们的交往活动，同时尊重幼儿的同伴关系，尊重幼儿的自主选择。

　　开展心理咨询，改善人际关系儿童在发展过程中不可避免地会遇到各种各样的困难。其中交往障碍就是极普遍的一种，需要幼儿教师对之进行心理咨询，纠正心理上的不平衡，使之良好地适应现实环境。在现实中，有些幼儿不爱交往，甚至害怕与小朋友在一起，总是一个人独玩；有些幼儿举止过度，遭人嫌弃，成为不受欢迎的儿童；在集体中成了被忽视的幼儿。

　　对于孤独症和社交恐怖者应予以重视，并使他们得到及时治疗。而对大部分不善交往的幼儿则可采用行为训练加以矫治。具体训练方法包括：口头指导、角色扮演和正向行为强化。口头指导这是研究者依照预定的目标，用口头言语指导儿童进行同伴人际交往行为的一种训练方法。其训练重点在于提高儿童对同伴交往的认识，纠正不符合预定目标的交往行为。

　　具体操作时，第一步，根据人际关系测量法找出受排斥者和受忽视者；第二步，根据他们的行为特点制定出训练目标；第三步，通过目标对照，找出这两类儿童在实际交往活动中不符合目标的交往行为和相应的观念，主试（教育者）针对这些行为和观念告诉儿童应该怎样做；第四步，在不同的情境中多次进行新行为模式的巩固和整合练习，并使儿童学会在不同情景中熟练地使用新的行为模式。

　　经过一定时间的训练，当幼儿能将符合主试口头指导的新行为模式内化为自觉的行动时，训练即为成功。角色扮演，角色扮演是研究者（教师）按照预定的训练目标，通过安排儿童充当同伴集体中的不同角色来改进儿童人际交往的一种方法。角色扮演训练法有以下几个优点：

　　第一，可以不受实际交往活动中不良同伴关系的影响，自由地表现自己；第二，可以增进幼儿对同伴的重视、同情和理解；第三、可以通过角色的扮演学习和实践新的人际交往技能和行为；第四，可以增强儿童的想象力和创造力。具体做法是：有计划地安排受排斥者和受忽视者扮演集体生活中经常出现的几种角色。

　　如在幼儿园让不受欢迎的幼儿扮演一个新玩具的拥有者，由主试或其他幼儿扮演一名企图玩那个玩具的人，使他们之间进行交往，或者把角色颠倒一下，由主试或其他幼儿拥有新玩具，而让受训练者扮演一名企图玩那个新玩具的人，让他们相互交往。再如让受训练者分别扮演交往冲突关系中的双方角色，即被动角色和主动角色，让他体会引起冲突和解决冲突时不同的心理感受。

　　在角色扮演中，主试辅以口头指导，让受训练者练习各种情景中所需的语言（包括措词、语调）、表情、行为等交往策略。

　　经过多次角色扮演后，要求幼儿根据自身特点进行新的行为模式的巩固和整合。正向行为强化运用物质的或口头的表扬强化有效的同伴交往行为，称之为正向行为强化。

　　这种训练法通常在自然条件下进行。具体做法是：主试（教师）悉心观察受训练者的实际交往活动，对那些符合训练目标的正向行为即时或稍后加以肯定和鼓励。

　　如主试对受训者进行口头表扬，或点头微笑，或用手摸抚一下头部，或奖给一朵小红花等。但当受训者出现不符合训练目标的负向交往行为时，主试应及时告诉幼儿什么地方做错了，应该怎么办，鼓励他们重新交往。

　　通过一定阶段的正向行为强化训练后，要求幼儿进行新行为模式的巩固和整合训练。以上三种方法是我们在研究过程中采用的主要训练方法。在实际教育过程中，可以综合加以使用，还可以结合实际，采用其他训练手段，使不受欢迎的幼儿对交往的认知、情感、行为等诸方面有一个转变，以期改善他们在集体中的人缘地位，促进幼儿社会性的发展。