智力、学习－识字与阅读（2）

　　当孩子的母语的基本能力开始形成，大概在三岁左右以后，我们非常强调孩子在学习语言的过程中的"阅读"，视听读物也是"阅读"，特别是听力读物，父母千万不要小看，听力读物对孩子的语言理解能力的发展有很大的帮助，从两岁到两岁半以后，有的孩子三岁以后，要帮助孩子开始听力读物的"阅读"。并逐步提高"阅读"能力。如果孩子听力读物的"阅读"能力较好，对孩子学习书面语言有非常大的帮助。起着事半功倍的作用。就像在传统文化中孩子从小听说书、听戏得到的帮助是一个道理。因为现在有新技术，就更方便，但也失去了过去的文化气氛。

　　我并不反对在学龄前教孩子书面语(注意：是书面语，不是识字)，但对很多家庭我们不提倡。因为父母不知道怎么做，对孩子语言学习是无效劳动，还可能给孩子带来很多问题。对文化程度较高的父母，如果在得到指导的情况下，能教孩子书面语当然很好。

　　谈到书面语，马上就会想到识字。不识字怎么阅读？中国的书面语言是怎样学习的呢？从古到今是怎样教的？

　　一、私塾教育私塾教育在中国很长时间(我没有考证过)。启蒙阶段主要是帮助孩子学习书面语，前三年，就是背书，《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《增广贤文》等，然后是《幼学琼林》等，再后就是《论语》等。那时没有拼音。教学方法就是老师念一句，学生念一句。学生必须按照老师的要求会念，会背。至于讲不讲意义，要看老师。无论是平民的孩子还是皇太子，都是这一个方法。所以大家注意，传统方法的重点是学句而不是学字。

　　二、民国以后的改革民国以后教育学习西方，对传统的方法就进行改革，就提出"识字教学"，孩子们学习书面语，首先是以识字为主，所以从民国初以后到新中国成立到现在，小学一、二年级的语文教学主要是识字教学。特别是三十年代发明拼音，五十年代进一步改革。小学一、二年级语文课本每个汉字上都注有拼音。帮助孩子识字。孩子学会识字后才以读为主。

　　三、文革以后的改革文革后，在小学一、二年级的语文教学方面有一定的改革实验，开始注重"阅读"。比较成功的是黑龙江的一套教材。提出"注音识字、提前读写"。孩子首先学习拼音，然后在课文里每一个字上注音，这样孩子在未能学会足够的汉字前，就可以根据拼音来阅读课文，并且在大量阅读的基础上认识汉字。这个方案实际上对传统的方法和识字教学方法的一种互补方案。但是只是在全国的少数小学进行实验，并没有大面积推广。九年义务教育的五年制和六年制教材也并没有在过去的"识字教学"上进行突破性改革。

　　所以，汉语的书面语的启蒙教育应该是以"识字"为主，还是以"识句"为主？就成为改革争论的焦点。但仅仅是在小学教育很小的范围内进行争论。我在教我的孩子学书面语之前，我做了一番研究。我选择了"识句"教学。更接近传统的方式教学。在教孩子的过程中，我慢慢发现"识字"和"识句"教学争论的双方对儿童语言发展和儿童认知发展并不了解，所以他们谁也说服不了对方，并且实验的方法也不严谨。(开始我并没有现在明白)在教孩子的过程中，使我更深刻的认识到"识句"教学更符合儿童语言的发展规律，中国传统的语言启蒙教学方法确实有一定的道理。如果和现代对儿童认知发展的研究相结合，在幼儿期帮助孩子学习书面语言是没有问题。所以我相信，任何一个正常的孩子，只要用正确的方法，都可以和我的孩子一样，在五岁达到小学毕业的中文阅读能力。

　　好，我不给你们谈我的理论，(其实到现在，我也没有系统的整理过，因为有些需要实验，我的职业是一个普通的大学教师和医生，天天有教不完的学生和看不完的病人，那些问题是教育心理学家的事。)我只把我的方法提供给你们，供你们参考。

　　一、一岁到三岁前，口语的理解和表达能力是基础，特别是口语的理解能力。在这个基础没有打好之前，最好不要教孩子书面语。

　　二、重视听力"阅读"。在二--三岁时，开始让孩子"阅读"听力读物，先找非常简单的儿歌，很短的、有趣的小故事，让孩子反复听。教材的长度、难度、故事情节的复杂性。逻辑关系的复杂性逐步加深。

　　三、教孩子学习书面语言。是以"识句"、