关于园本教学研修的思考与尝试(2)

　　四、园本教学研修的核心管理是提高教师教学监控能力林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调老师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近一程。反之，一个缺乏反思的教师，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进。他认为，“教师教学监控能力”是指老师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。因此，“教学监控的好处就是对教学过程的自我意识和调控，即反思”。根据教师教学监控能力在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教学监控主要分为对课前的计划与准备、课堂的反馈与评价、课堂的调近代与调节、课后的反省。教学监控体现了“学习型组织要求组织内成员在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式”的特点。

　　提高老师教学监控能力的方法多种多样。我园主要采用了“微格教学”。微格教学是一种在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，利用声、像手段对教师应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对教师的课堂教学情况进行录像后，由专家与教师一道共同对教师的教学做出客观的评价与分析，使执都者形成清晰的自我图式，并最终优化掌握整个教学过程。如此完整客观的记录，使教师能及时看到自己的教学行为，并从中吸取教益。例如：吴寒寒老师的公开课“小熊威尼”就是采用这种方法获得成功。实践证明，教师“通过看自己的录像，对自己的许多不良语言习惯，或多余动作等外显行为起到了较好的矫正作用”。同时，利用积累的教学声像素材，组织教师观摩、研讨，分析示范课、教学探索课等的成功之处及存在的问题，形成这一课题教学中应用教学技能的最佳方案，以实现教学效益最大化的目标。

　　五、园本教学研修的主要模式是“实践倒逼学习”的案例研讨教师的集体学习需要有共同的话题，需要有共同关注的对象，这个话题是园本教学研修的载体，大家围绕它可以表述自己的想法，贡献各自的智慧。一般来说，这样的话题需要有这样几个条件；第一，是真实和鲜活的，也就是说它们绝不是简单的“制造问题”，因为对教师而言，教学研修的目的不是去产生纯粹的学习，而是使我们能够对下一步真正棘手的事情或问题采取行动；第二，是丰富的，这意味着这样的话题追求的不是一个已有的或正确或错误的答案，而是说可以引民教师从多个角度、多种层次去思考它、讨论它；第三，是开放的，这样的话题向教师间相互合作、共同探索的过程开放，在教师间不断互动中，根据教师的实际发展需求不断地调整。目前，从教学实践看，能够同时具备上述条件的最好载体便是“教学案例”研讨。案例研讨提供的是一种新型的、实际的、创造性的教育模式，它的特点在于“实践倒逼学习”，安全深化实践。以前人、他人的实践结晶——案例为基础，把学习热情时间多花些在案例的分析和讨论中，就能使教师把信息和知识用于新的情境和问题，获得处理新问题和新矛盾的针对性综合技巧。因此，我园大力提供读案例、写案例、分析案例，用“实践倒逼学习”的模式，启发思路，提升能力，开创优质课。

　　在某种意义上，幼儿园常规的“（专家）听课——（专家）评课——（教师）再上课——（专家）再评课”模式，与柯斯根的模式是不谋而合的。对于刚刚接触新教育思想和观念的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把它们联系起来，或者说他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”、“实践的智慧”。在此情况下，按照柯斯根的模式，教师进入第二阶段后就难以前行。于是，专家暂时帮助教师一起走过二、三、四环节，专家评课即是借助专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当老师在倾听过程中意识到该场景所蕴含的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师经验的不断积累，教师就可以脱离专家，独立完成专业的自我发展，实现由外近代的教师专业发展向内近代的教师专业发展墨迹。

　　六、园本教学研修的最终追求目标是行为改进园本教学研修最重要的方面是行动和学习两者间的联系：通过对过去行动的反思，我们对外部世界，对我们自己，都可以有一个清楚的了解；通过对学习的反思，我们可以建构将来的行动。行为改进是教学研修的追求，因为这种基于“体验—理解—计划—行动”的体验式学习循环的园本教学研修目标，绝不是教师为了追求几个学分，不是为了使幼儿园教师的教研活动看上去变得丰富，也不仅仅是让教师觉得教学还是有“研究头”的，它的归根结底是：教师教学行为的改变。因为任何理念的转变、新理念的形成都需要通过相应的教堂行为的改变。因为任何理念的转变、新理念的形成都需要通过相应的教学行为来体现，来落实和深化。