幼儿园大班集体舞《田纳西摇摆舞》教学实录与点评(2)

　　幼儿5、6、7分别创编出跳跃、打响指和耸肩的动作。

　　老师对上述幼儿的创编动作均给予了肯定，且边模仿其动作边伴以语言朗诵：跳、跳，扭一扭；打，打，扭一扭；耸、耸，扭一扭。全体幼儿模仿上述动作。

　　7、老师：这次我们把晨间玩过的游戏编到舞蹈里面。

　　老师边示范拍球的动作边语言朗诵：拍（球），拍（球），扭一扭。

　　老师：除了排球，还有什么动作？

　　幼儿8：跳绳。

　　老师肯定其回答：跳（绳），跳（绳），扭一扭。

　　（老师要求幼儿严格地按照固定的动作结构要素－－"×，×，扭一扭"创编动作，体现了开放与封闭和谐统一的教学思路，其一方面有助于幼儿积累丰富的动作经验，另一方面也使得幼儿在经过一定的变式练习后，能自然积淀形成相应的动作模式，为快速适应后续的各种变化动作做好技术上的准备。）8、老师；你们已经想出了很多动作。这次你们来做动作，我来找。我找到谁，谁就来当领头人。

　　老师：先闭上眼睛想一想，想好你准备做的动作。你做的动作应该是"哒，哒，扭一扭"。

　　（先想好动作，再随乐表演。这使得幼儿的学习始终处在从容不迫的状态中。）音乐起。幼儿坐在椅子上根据基本的动作模式――"×，×，扭一扭"随乐创编动作。老师绕椅子行走并观察幼儿的动作。一旦发现某幼儿创编出较好的动作，老师便反馈该幼儿的动作，并暗示其他幼儿模仿其动作。

　　9、老师：刚才一个小朋友想到了"蝴蝶飞"的动作，另一个小朋友马上就想到了"兔子跳"的动作。原来，小动物的动作也可以编到这个舞蹈中来。你们还能想出哪些小动物的动作？

　　幼儿9：小花猫（边说边做小猫叫的动作）。

　　老师和幼儿一起按基本的动作模式模仿小花猫的动作：叫、叫、扭一扭。

　　（借助固定的动作模式，进一步探索丰富的动作表达方式。）10、老师：这次我们轮流来当领头人。我先当"领头人"，你们要跟谁学动作？

　　全体幼儿：王老师。

　　老师：然后就是（老师手指着身旁一幼儿）？

　　全体幼儿：×××！

　　老师：×××做完动作后，就轮到（老师按顺时针方向再往下指一幼儿）？

　　全体幼儿：××！

　　……老师按此方法帮助幼儿理解轮流的概念，即一个接一个当领头人。

　　（可见，音乐活动同样可以实现各领域间的渗透，而且这还是一种相对比较高级和自然的领域渗透方式。）11、老师：每个人想一个动作！先做一个动作，再扭一扭。听好音乐。每个动作做四次。

　　老师与身旁的幼儿（第二位领头人）轻声交流，了解其创编的动作。

　　12、老师：我是第一个领头人。请大家眼睛看着我。

　　老师（第一位领头人）：刷，刷，扭一扭（刷牙的动作）。动作重复四遍（以下同）。

　　幼儿10（第二位领头人）：啄，啄，扭一扭（小鸡啄米的动作）。

　　幼儿11（第三位领头人）：跺，跺，扭一扭（跺脚的动作）。

　　幼儿12（第四位领头人）：抓，抓，扭一扭（类似大灰狼扑向小动物的动作）。

　　幼儿13（第五位领头人）：开，开，扭一扭（类似开花的动作）。

　　幼儿14（第六位领头人）：飞、飞，扭一扭（蝴蝶飞的动作）。

　　在音乐声中，老师带领全体幼儿逐个模仿领头人的动作。每当领头人做至第三遍动作时，老师便和下一位领头人轻声交流，帮助其明确自己要创编的动作，并在第四遍动作即将结束时，用语言提醒幼儿：注意！要换动作啦！

　　（老师提前与领头人沟通，有助于领头人进一步明晰自己的任务并做好相应的动作准备，避免因即兴表演产生反应焦虑和混乱。同样，老师的语言提醒也有效地阻断了幼儿有可能出现的动作惯性，使动作与动作之间的转换更为自然和协调。）老师对上述领头人的表现给予了鼓励。