触摸多元智能理论的脉搏

　　内蒙古呼和浩特市新城区山水小学  王雅萍 刘长栓内容摘要：

　　学校教育应该坚持全面实施素质教育。素质教育理想的实现，有赖于管理者和实践者思想境界和教育理念的高度提升。

　　多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，为我们找到了素质教育科学性和可行性的有力支持。多元智能理论的核心观点与素质教育的本质和内涵有着很多契合点，因此，学校教育把对多元智能理论的学习与研究作为实现素质教育目标的一种思想启蒙和理念渗透，有着重要的积极作用。

　　作为一所成立不久的年轻学校，我们更加渴求先进教育理念的洗礼和熏陶。由于客观条件和主观因素的制约，对于多元智能理论，我们只能触摸它的脉搏，感受它的精神。尽管如此，我们也达到了更新理念、丰富认知、砥砺思想、催生动力的初步成果。多元智能理论点亮了五彩斑斓的校园，架起通向素质教育的桥梁，构建起学生、教师、学校共同发展、全面发展的和谐氛围。

　　关键词：素质教育  多元智能  关注生本  公平  因材施教学校教育应该具有怎样的价值取向和目标定位呢？从科学发展的视角出发，我们应当毫不犹豫地选择全面实施素质教育。只有坚定不移地搞素质教育，才能真正实现全员发展、全面发展、和谐发展、均衡发展的教育目标和理想，这是不容争辩的事实。

　　在素质教育的实施和推进过程中，从未间断与传统教育观念的激烈碰撞。“素质教育”的提法也曾一度遭到质疑和诟病，有关其概念内涵与外延的界定仍处于不断争论中。在学校建设与发展中，素质教育也常常处境尴尬：或被当成一种理想主义而束之高阁，或被用作“应试教育”的华丽包装而徒有虚名。

　　素质教育偏离正确轨道，与教育管理决策者的思想认识和价值标准有着直接的关系。因此找到一种强有力的理论支持对坚持素质教育而言就显得尤为重要。多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战，拓展了我们的思路，引发了我们的思考，激励了我们的探索。它坚定了我们实施素质教育的决心和信心，为我们找到了素质教育科学性和可行性的理论注解。在教育改革风起云涌的当今世界，多元智能理论以其独特的魅力，散发着璀璨的光芒。

　　二十世纪八十年代，美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在其《智力的结构》一书中，首次正式提出多元智能理论的主要观点。这一理论打破了将人类的智力看做是以语言和数理逻辑为核心的整合能力的传统认识，强调人的智能是多元化的，主要包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等。这些智能之间既彼此独立，又可相互组合。每个人都有自己的优势智能和弱势智能组合。在适宜的教育环境中，个体的优势智能可以牵引、促进弱势智能实现转化。各项智能的发展又能彼此引发、相互影响、共同作用，这样，每个人都有可能把自身的多种智力发展到相当高的水平，因而每个人都有着潜在的发展可能性。

　　多元智能理论为素质教育的实施提供了理论支持和科学依据，它的核心观点与素质教育的主要理念在内涵上很容易找到契合点，比如面向全体，关注差异，激发潜能，全面发展等等。多元智能理论也为学校实施素质教育提供了可触摸的操作平台，有关这一理论的研究和实践正不断融入学校教育教学的各个层面，发挥出前所未有的积极作用。

　　作为一所成立不久的年轻学校，实施素质教育是我们坚定的选择，而谋求发展是我们的第一要务。古语云：“工欲善其事，必先利其器”。学校想发展，“器”在哪里？我们认为，在于学校先进办学理念的确立。科学发展，理念先行，有什么样的理念才会有什么样的行动。从这个意义上说，我们更加迫切需要一种科学理论的支持。