多元智能与艺术教育关系

　　美国心理学家加德纳于80年代提出了关于只能发展的重要理论，即多元智能理论。该理论在近30年的发展过程中，不仅仅在心理学界产生了深远的影响，还在教育相关方面给我们提供了很多科学的教学理论依据。那么对于艺术教育而言，多元智能理论又会与她发生什么关系呢？本文以多元智能理论和艺术教育为基础，进行探讨二者的平行关系。

　　关键词：多元智能   艺术教育  音乐教育新时期的发展，需要新的科学理论作为指导。"教育是第一生产力"充分说明了在新时期内我们应该把握发展教育的主方向，争取尽快尽可能的建立最适宜培养人才的教育结构体系。在不断改革变化中，加德纳教授的多元智能理论成为了我们教育理论的一个重要参考指标。加德纳教授提出人类的智能分为九种，即语言智能、数学--逻辑智能、音乐--节奏智能、视觉--空间智能、身体--运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智慧和存在智能。我们认为21世纪将是一个多元的世纪，国际化与民族化相互交融、相互渗透、相互结合的多元世界，而我们人的智能也是多元的，那么我们的教育会如何将人类的多元与世界的多元整合在一块呢，如何面对"多元"呢？西方学者普遍认为，艺术教育在当今一切都程序化，人的全面发展受到扼制，个体和谐和人格的发育成长受到严重挑战的时刻，有着极为重要的作用。艺术是人类文明的重要组成部分，无论是谁都可以在与艺术的对话中，提高其洞察力、想象力、创造力、交流能力和解决实际问题的能力，这些能力是多元智能理论所倡导的，同时也是现代社会需要的综合人才所不可缺少的素质。那么，在当代的艺术教育中，多元智能理论到底与其是一种什么样关系的存在呢？

　　一、多元智力理论对艺术教育的作用1．1多元智能理论为提高人们对艺术教育的认识提供了科学依据1．1.1多元智力理论对艺术教育的价值的全面理解，长期以来人们对艺术教育的价值认识缺乏科学性、全面性，普遍认为艺术课不过是玩耍和游戏，唱唱歌，乱涂乱画一番。其实人们都忽视了艺术教育的真正内在作用，她不仅有助于你拥有某项技能还能开发你的其他方面的智能，是一点带面全面发展的一种模式。但是由于其内潜性导致大部分人们都无法正确的认识到这一点的。

　　1．1.2对艺术教育在学校教育中所处地位的确定；在学校教育中，艺术教育一直都是可有可无的边缘学科，这一方面是人们对它的认识不够，另一方面也是由于教育部门对艺术教育课程在学校中的定位不够准确。通过加德纳的理论指导，我们会发现艺术教育更能比其他的课程有利于培养学生的各项智能，领会某些技能，提升其道德素养。艺术教育可以开发语言智能、逻辑--数学智能以促进个体的智育发展；开发身体--运动智能有利于体育的发展；开发自我反省智能、人际交往智能等可以提升其道德水准。因此，通过多元智能理论我们需要把艺术教育在学校中的定位更明确化，具体化。

　　1．2多元智力理论为学校艺术教育的实施开拓了新的视野1．2.1艺术教育目标的多样化   目前我国很多地方的艺术教育课程老师重要学生学会几首歌会画什么画，完全背离了艺术教育的真实目的，也没有对个体的发展产生有益的影响。我们需要在艺术教育过程中交会同学们学会对艺术审美，感受艺术的表现力与创造力，在感情中陶冶情操。通过艺术教育可以教会学生怎样认识自然美、社会美，从而促进其自我反省智能、视觉--空间智能、音乐--节奏智能等的发展。

　　1．2.2艺术教育内容的多元化   时代的发展与科学的进步对人才的需要越来越多样化，过去重视的语言智能和逻辑--数学智能已经远远不够了，社会的多元化需要我们多元的人才，这正是和多元智能理论倡导的多元化教育相关，开发学生的多种潜能以使他们能够适应社会的需求并在社会中主动积极的为其发展做出自己的贡献。以前的艺术教育基本上知识局限与美术教育和音乐教育，学生学习也只是通过不断地枯燥乏味的一遍一遍练习以期达到掌握的目的，这样就很容易使学习者产生厌倦情绪，缺乏兴趣。面对多元智能理论提出的不同理论，我们可以在教学中开展多种多样的教学模式来丰富和发展以前的艺术教育，通过音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学、诗歌等多种形式的结合让各类教育的过程更加的自由、有趣，同时也可是让相互之间的知识相互渗透、相互补充，拓展知识面，丰富文化内涵。其次，以前的教育过多的知识集中与课堂，然而艺术很多部分来自于生活之中，因此在教育过程中不仅需要搞好课堂上的教育，还应该结合生活中的情况进行艺术教育，让学生可以不断的从生活和课堂中吸取有利于自身发展的因素。