多元智能理论与高职教育观探析

妈咪爱婴网 www.baby611.com 2011年10月25日 10:52:41

  近年来,国家高度重视高职教育的发展,高职教育研究者也从心理学和教育学等不同角度来思考高职教育的发展,为其寻找有效合理的理论依据。多元智能理论为高职教育改革发展提供了诸多启示,为当前高职教育改革奠定了坚实的理论基础。

  一、多元智能理论解读传统的智商理论及皮亚杰认知理论认为,智力是以语言能力和数理逻辑理论为核心,以整合的方式存在的一种能力。美国哈佛大学着名发展心理学家霍华德·加德纳教授对此提出了多元智能理论,他认为人类智能是多元化的,人类至少存在七种以上的智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。这七种智能并不是以整合的方式存在的,而是具有各自相对的独立性,并以自己独特的表现方式和程度有机地结合在一起,也就是说,每个人都有自己不同于他人的智力类型。如有的学生唱歌特别好,但是数学成绩和语文成绩不好,教育者不能因此对其失去信心,因为他的智能表现形式是以音乐智能为主的,也就是说,从其智能结构上来说,他的智能强项是音乐智能,而智力弱项是语言智能和数理逻辑智能。所以,教育者的任务是开发其音乐方面的潜能,以此带动其弱项智能的发展。传统的智能理论过分强调学生语言智能和数学逻辑智能的开发,否定了其它同样为社会所需要的智能,使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发,将不利于因材施教,不利于学生个性的和谐发展。

  二、寻求多元智能理论与高职教育的整合1、寻求二者整合是高职教育的本质需求将多元智能理论引入高职教育是由高职教育特点所决定,高职教育特点体现在"职"和"高",职是说明高职本身具有职业化的特点,这是高职真正的质量所在和生命力,职业性决定了高职教育是以职业活动为导向,注重学生的能力培养,它最终的目标是要求学生具有一定的实战能力,即强调学生解决实际问题的综合能力的培养。加德纳把智力新定义为:"在一种新文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题或创造该文化所珍视的产品"。在这一定义中,表明了其对学生解决实际问题能力关注,所以说寻求二者的整合是职业教育特点的本质要求。高职教育的另一特点体现在"高"上,高职教育培养的是高技能的人才,这种高技能体现在学生向职业化迈进的过程中为社会所实际需要的技能, 更具体地说是岗位实际所需要的能力,它强调学生智能的多元化和系列化,而不仅局限于传统教育过分强调的语言智能和数学逻辑智能的发展。和中职教育所培养学生的技能相比,高职教育的高技能更关注学生技能上的精益求精,如用多元智能理论来诠释的话,可以说高职教育的高技能关注的是学生智能强项的开发与发展。由此我们发现,从未有这样的一种教育理论和教育思想如此地贴近职业教育的本质,而加德纳的多元智能理论做到了,也必将为高职教育的改革奠定坚实的理论基础,输入新鲜的血液。

  2、寻求二者整合是当前高职教育发展的迫切需要当前,高职教育受传统高校教育以学科为主教育思想的影响,在各个方面存在诸多的问题:如没有体现以就业为导向和工作岗位的实际需求,没有做到理论与实践的一体化,没有做到以学生能力为目标进行评价等,教师的智能结构不符合培养应用型人才的要求等等。而多元智能理论所倡导的一些教育观念,如关注学生作为学习主体,注重学生解决实际问题能力的培养等,对当前的高职教育教学改革具有一定的指导意义。因此,我们要基于多元智能理论树立新的高职教育课程观、学生观、评价观和教师观。

  二、多元智能理论指导下的高职教育观1. 树立"为能力而教"的课程观多元智能理论为我们树立高职教育新的课程观具有指导意义。传统的大学教学主要是以知识为目标,开设理论与实践相分离的课程。高职教育很大程度上受这种教育模式的束缚,以知识体系的展开来设计教学,忽视学生作为职业人所需的职业核心能力的培养,也忽视了高职学生自身的知识水平。而多元智能理论则实现了高职教育观念的新转变,完成了"为知识而教"到 "为能力而教"的高职课程观的转变。加德纳对智力的新定位,即把智力定位为解决问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力,为高职教育改革提供了新的支点,有助于树立了新的课程观,要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要的位置,要"为能力而教"。在职业教育中,这种能力不是不要知识,也不是单纯掌握专业技能,而是要学生运用自己所掌握的知识和技能去解决实际问题的综合能力,也体现学生自身的职业道德、意志等非智力因素。


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