借鉴多元智能理论推进职业教育的改革与发展(2)

(3)智能的多元性。
智能的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力；
智能的基本结构也是多元的——各种能力是以相对独立的形式存在的。
人的智能是多元的
 音乐智能
 身体运动智能
 数理逻辑智能
 语言智能
 空间智能
 人际关系智能
 自我认识智能
 自然观察者智能
 存在智能
 (4)智能的同位性。
    各种智能只有领域的不同，而没  有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
（5）智能的开放性。
第二部分
     换一种眼光看教育——以人为本调整教育观念多元智能理论对传统教育理论提出了挑战。 
传统智力理论应用于教育，就产生了
 一种学校观
 一种教学观 
 一种评价观
 一种学生观。 
传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系。
多元智能理论向传统的以语言和数学逻辑智能为核心智力的教育理论提出了挑战。
（1）对传统教育智力内涵局限性的挑战。
（2）对传统教育智力与现实世界割裂性的挑战。
（3）对传统教育智力活动过程凝固性的挑战。
（4）对传统教育智力理论忽视情感与态度作用的挑战。
传统智力理论自身具有的只局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等一系列偏颇，不但对学生智力的发展造成了直接的不良影响，而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的，而最终导致教育难以培养适应社会发展需要的人的应试化倾向。
多元智能理论作为教育哲学拓展了对人的潜能的视野，提供了对人的更为全面和清醒的认识，体现了以人为本的精神，
推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活，是互为前提和基础的。人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物质文化条件越充分，又越能推进人的全面发展。
                　　　　　　　　　　——江泽民
 必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益作为党和国家工作的根本出发点和落脚点，在经济发展的基础上不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，促进人的全面发展。
                      　　　　　　——胡锦涛
 借鉴多元智能理论 ，在以人为本科学发展观的指引下，调整我们的教育观念，推进教育的和谐发展。
（1）教育观问题
        　　　——根雕原理
联合国可持续发展教育十年（2005——2014）
环境教育
     可持续发展教育
     教育为了可持续发展

 优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力，即具有高水平的促使所有学生发展的能力。
以人为本，调整教育观：
        教育的任务是为人类的可持续发展服务，为所有人的持续发展服务。
关注教育宗旨。教育以服务为宗旨，职业教育就要担负起为促进发展和促进就业服务这两大任务。为此，必须树立服务意识，建立服务机制，进行服务评估。