小学英语教学与多元智能理论(2)

　　
　　不容否认的，有些教学法当然也考虑语言沟通的功用，但有的偏重知识传授，认为只要懂语法，就能实际应用，事实上，理论与实际还有一段距离；有些教学法较偏重口语能力的培养，按部就班，提供学习者大量机械式及有意义的练习，但与实际沟通的不可预期性仍有一段距离。
　　
　　由于学生个人的差异，采用一种教学法并不能让所有学生的智能充分发挥出来，对学生的评价也可能不客观。因此需要采取多种教学方法。任何一种教学法皆有其侧重之智能，并无法同时兼顾七种智能教学的方式。以「学习者为中心」的教学法，应考虑学习者不同智能的取向，英语科多元智能教学则可统整并灵活运用各种教学法，因为语言之学习包含有意识之学习 (conscious learning) 与无意识之习得 (acquisition)，两者缺一不可。如Shrum 及 Gilsan (1994) 归纳语言学习各种理论所述，语言习得有赖教师于课堂中提供四种有利的因素：（一）提供目标语可供理解之语言输入(comprehensible input in target language)；（二）提供学习者机会，协商目标语之意义 (to negotiate meaning in the target language)；（三）提供学习者机会，用目标语互动沟通；（四）塑造不具威胁的学习环境，以促使学习者勇于自我表达。七种智慧的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。
　　
　　学生的学习方式不同，在七种智能指导下的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉OK大赛，可以用英语导游活动介绍中国，可以要求学生撰写英文修行日记等等，采取不同的方式，让学生的智能在学习中得到提高，发展。这样才能综合客观的评价学生，发现学生的优缺点，及时调整教学方法，以促进学生各种能力的全面发展。
　　
　　一、强化英语口语教学，开发语言文字智能根据儿童模仿能力强，好奇心切的特点，在小学英语课堂上，多加强英语口语训练，培养良好的语音、语调，以便开发学生的语言文字智能。如果将英语口语教学的形式多样化、经常变换，更能满足学生们的好奇心和求知欲。例如，可不时地采取对话、交流、问答、朗读、讲故事等多种形式，不断营造英语口语的氛围和情景，可极大程度地调动每个学生的语言文字智能，为今后的英语学习打下良好的语言文字基础。
　　
　　二、说唱歌谣歌曲，开发音乐旋律智能小学英语教学的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。根据这一目的，并结合小学英语课本中的歌谣和歌曲，教学生说唱，还可以改写歌谣歌曲，或让学生自己改编，可极大程度地调动他们学英语的兴趣。例如在教学歌曲Happy Teachers' Day 时，首先让学生唱会唱熟，然后将歌曲Miss White改为Mr Black/ Mrs Wang来唱。唱完后，让同学们开动脑筋想一想，还可怎样改？同学们纷纷举手，涌跃发言，有的说还可改为Miss Chen / Mr Green / Mrs Liu , etc.这样，既调动了学生学英语的兴趣，又开发了学生音乐旋律智能。
　　
　　三、运用数学教学，培养数学逻辑智能在小学英语教学中，经常要与英文数字打交道。因此，从小打好数字基础，有助于培养学生的辨音能力，也有助于培养学生的数学逻辑智能。如fourteen / forty, fifteen / fifty等数字，在辨音时，很相似，很不好分辨，那就需要多加训练和操练，让学生反复说I'm a boy / girl . I'm fourteen / fifteen. 这样的句子，直到熟练为止。如果在教学数学时，配以手势和动作，效果更佳。如，教one, two, three, four, ……时，让学生们利用手指边说边做，也可让学生用数字做动作。如：Stand up, one, two./ Hands up , three, four ./ Hands down , five, six. /Turn right, seven, eight./ Turn left, nine, ten. 还可以出问答题，让学生快速抢答。如：What's two plus nine? What's thirty－three minus twelve? How many pencils do you have? What's your phone number? 等等。